本文關鍵詞：回到“原點”的日常教學生活探微，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在“生活世界”理論思潮的影響下,教育“回歸”生活,教學“回歸”生活的呼聲漸高,這種呼聲的涌現(xiàn)意味著我們的教育教學在經(jīng)過杜威、陶行知等人的教育理論的洗禮后依然在這一方面存在問題。那么教育作為一種特殊的生活,作為人類社會發(fā)展的產(chǎn)物,它的中心工作日常教學生活究竟出現(xiàn)了怎樣的問題?是何原因造成的?又怎樣去解決在這一問題呢? 本研究試圖從日常教學生活中人的“空場”這一角度著手,分析探討日常教學生活及其人的“空場”的表現(xiàn),并在此基礎上從造成這一現(xiàn)象的思想觀念入手,對日常教學生活人的遺忘的原因進行分析,并指出思想觀念的轉變是改變?nèi)粘＝虒W生活人的“空場”一個重要方面。 首先,日常教學生活的提出是在“生活世界”理論思潮的影響下,以一種整體觀意義上的對人的關注,強調知識的教學和學習在日常教學生活中應還原為一種人的教學和學習,重視完整意義上的人的理性與非理性等。因此,日常教學生活主要指的是在開放性的特定時空,通過傳授知識、培養(yǎng)能力為紐帶而建構起的,旨在使人趨向于完滿的生命狀態(tài)的生活。在此基礎上,進一步對其內(nèi)涵、發(fā)展演變及其意義做出必要的闡釋與研究。 其次,通過對文獻的分析,基于現(xiàn)實的體會,指出現(xiàn)實日常教學生活中出現(xiàn)的：一、主體在日常教學生活中的境遇,如個體身體的被縛——自然性被遮蔽、個性的被忽視——整齊劃一的生活、精神的無奈——知識崇拜、個體生命的被擠壓——為誰而忙碌等方面；二、日常教學生活過程的抽空化,如日常教學思維的程序化、日常教學觀念的僵硬化、教學方式的固化等方面：三、日常教學生活時空的限定化及膨脹化等人的“空場”現(xiàn)象。 第三,通過對造成日常教學生活現(xiàn)狀的思想觀念進行研究,從思想淵源上進一步指出造成現(xiàn)實日常教學生活對人遺忘的原因。從教育目的、內(nèi)容、方法的追因入手,并通過對其背后的思想觀念、社會觀念、教育觀念的解構,指出這些思想觀念、社會觀念、教育觀念所傳達給日常教學生活情景中的人們的一系列影響,從而造成了作為現(xiàn)實生活主人公的真實人在日常教學生活中是如何一步步地讓位給一種大一統(tǒng)的社會抽象人等。而科學主義一元論思維在這一基礎上更是推波助瀾,從而造成了日常教學生活中的人的“空場”。 最后,在對思想淵源分析的基礎上,提出基于教育哲學、教育理念轉變的日常教學生活,從而使得日常教學生活為人的發(fā)展開拓更廣闊的視野,減少日常教學生活對人的發(fā)展的限制與束縛,更好地促進人的生活與發(fā)展。此外,還要破除科學主義的禁錮,進而實現(xiàn)日常教學生活中的主體的解放,實現(xiàn)以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神為核心目標的素質教育。
【關鍵詞】：人 日常教學生活 教育目的 教育 教學
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 引言8-14
• 1.1 研究緣由8-9
• 1.1.1 自身的反思8
• 1.1.2 對教育狀況的反思8-9
• 1.1.3 對教學生活的反思9
• 1.2 研究目的9
• 1.3 研究方法9-10
• 1.4 文獻綜述10-14
• 1.4.1 教育教學與生活關系的研究10
• 1.4.2 對教師日常教學生活的研究10-11
• 1.4.3 對學生日常生活的研究11-14
• 第2章 日常教學生活分析14-24
• 2.1 相關概念的梳理14-17
• 2.1.1 生活及生活世界14-15
• 2.1.2 日常生活15-16
• 2.1.3 日常教學生活16-17
• 2.2 日常教學生活演變的梳理17-20
• 2.2.1 萌芽階段的教或教授17-18
• 2.2.2 制度化教學階段18-19
• 2.2.3 教學與生活相聯(lián)系的階段19
• 2.2.4 日常教學生活的探索19-20
• 2.3 日常教學生活的內(nèi)涵與意義20-24
• 2.3.1 日常教學生活的內(nèi)涵20
• 2.3.2 日常教學生活的意義20-24
• 第3章 日常教學生活對人的遺忘24-40
• 3.1 日常教學生活主體的境遇24-31
• 3.1.1 個體身體的被縛——自然性被遮蔽24-27
• 3.1.2 個性被忽視——整齊劃一的生活27-29
• 3.1.3 精神的無奈——知識崇拜29-30
• 3.1.4 個體生命的被擠壓——為誰而忙碌30-31
• 3.2 日常教學生活過程的抽空化31-35
• 3.2.1 日常教學思維的程序化31-32
• 3.2.2 日常教學觀念的僵硬化32-34
• 3.2.3 教學方式的固化34-35
• 3.3 日常教學生活時空的限定化及膨脹化35-40
• 第4章 審思與求索40-52
• 4.1 審思——日常教學生活對人的遺忘的思想淵源40-46
• 4.1.1 基于教育目的的思想探源40-44
• 4.1.2 基于教育內(nèi)容與教育方法上的探源44-45
• 4.1.3 科學主義思想的影響45-46
• 4.2 求索——基于日常教學生活現(xiàn)狀的思想淵源的改造46-52
• 4.2.1 基于教育哲學、教育理念轉變的日常教學生活46-48
• 4.2.2 基于教育內(nèi)容與教育方法轉變的日常教學生活48-49
• 4.2.3 轉變科學主義一元論思維方式的影響49-52
• 結語52-54
• 參考文獻54-58
• 致謝58-60
• 攻讀碩士期間科研成果60-61

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：回到“原點”的日常教學生活探微，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：336718