本文關鍵詞：基于超媒體的發(fā)散思維訓練模型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著知識經濟時代的到來,創(chuàng)新能力的訓練成為教育改革的重點。而創(chuàng)新能力的主要決定因素就是發(fā)散思維能力。課堂擔負著發(fā)散思維訓練的重任。目前,針對如何在課程教學中開展發(fā)散思維的訓練的相關研究比較少,缺乏系統(tǒng)的理論及技術的支持,也缺乏教學實踐的指導。為此,本研究在借鑒廣大教育工作者的研究基礎上,以心理學、教育學等相關學科的理論為指導,將理論與實踐相結合、發(fā)散思維訓練與超媒體技術相結合,對如何在課堂教學中實施發(fā)散思維的訓練作出了初步的理論探索與教學實踐嘗試。 本文的主體共分六個部分： 第一部分闡述了訓練學生發(fā)散思維的背景及意義。從新時代的發(fā)展需求、國家的發(fā)展要求以及課堂教學的改革需求三個方面論述了訓練學生發(fā)散思維的重要性。 第二部分是基于超媒體的發(fā)散思維訓練概述。本部分主要闡述了思維的概念、特點、類型,發(fā)散思維的概念、特點及訓練的實施過程,超媒體的概念、超媒體信息表征的特點、借助超媒體訓練發(fā)散思維的原因以及借助超媒體訓練發(fā)散思維的理論基礎。 第三部分是關于超媒體發(fā)散思維訓練的模型設計。本部分闡述了思維發(fā)散的方法、發(fā)散思維訓練的模型、模型的使用規(guī)則、評價標準以及模型的使用價值。 第四部分是基于超媒體的發(fā)散思維訓練模型的實驗研究。把本文所提出的訓練發(fā)散思維的方法、模型、制作規(guī)則、評價標準應用于教學實踐,檢驗其在實際教學中的可行性。 第五部分是實驗的結果及分析。實驗結果證實了在初二物理教學中通過借助超媒體這一技術工具訓練學生的發(fā)散思維能力,對學生的學習主體性、學習興趣與態(tài)度、思維的發(fā)散能力、知識的有序化結構化、知識提取速度等方面都能起到促進作用。 第六部分是結論,是對本文研究結果的總結。
【關鍵詞】：發(fā)散思維 超媒體 發(fā)散思維訓練 訓練模型
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 1 引言11-17
• 1.1 問題的提出與背景11-12
• 1.2 研究現狀12-14
• 1.2.1 國外研究現狀12-13
• 1.2.2 國內研究現狀13-14
• 1.3 選題的意義14-15
• 1.4 研究方法與研究思路15-17
• 1.4.1 研究方法15-16
• 1.4.2 研究思路16-17
• 2 基于超媒體的發(fā)散思維訓練概述17-30
• 2.1 思維概述17-19
• 2.1.1 何為思維17
• 2.1.2 思維的特點17-18
• 2.1.3 思維的類型18-19
• 2.2 發(fā)散思維19-23
• 2.2.1 何為發(fā)散思維19-20
• 2.2.2 發(fā)散思維的特征20-21
• 2.2.3 發(fā)散思維訓練的實施過程21-23
• 2.3 超媒體概述23-24
• 2.3.1 超媒體的概念23-24
• 2.3.2 超媒體信息表征的特點24
• 2.4 借助超媒體訓練發(fā)散思維的原因24-27
• 2.4.1 超媒體與發(fā)散思維的關系24-26
• 2.4.2 原因分析26-27
• 2.5 發(fā)散思維訓練的理論基礎27-30
• 2.5.1 建構主義學習理論27-28
• 2.5.2 布魯納——發(fā)現學習理論28
• 2.5.3 奧蘇貝爾的有意義學習和認知同化理論28-29
• 2.5.4 羅杰斯——人本主義學習理論29-30
• 3 基于超媒體的發(fā)散思維訓練的模型設計30-44
• 3.1 發(fā)散方法30-33
• 3.1.1 立體發(fā)散法30-31
• 3.1.2 交叉發(fā)散法31
• 3.1.3 列舉發(fā)散法31-32
• 3.1.4 5W2H發(fā)散法32-33
• 3.2 模型設計33-37
• 3.2.1 確定主題及目標33-34
• 3.2.2.思維自由發(fā)散34
• 3.2.3 超媒體重構發(fā)散34-35
• 3.2.4 無意識完善發(fā)散35-36
• 3.2.5 超媒體完善發(fā)散36
• 3.2.6 評價與反思36-37
• 3.2.7 修改超媒體結構圖37
• 3.3 制作規(guī)則37-39
• 3.3.1 突出重點37-38
• 3.3.2 思維發(fā)散38
• 3.3.3 清晰明了38-39
• 3.4 評價標準39-41
• 3.5 使用價值41-44
• 3.5.1 積極主動41
• 3.5.2 趣味持久41-42
• 3.5.3 開放自主42
• 3.5.4 重點突出42-43
• 3.5.5 節(jié)約時間43-44
• 4 基于超媒體的發(fā)散思維訓練模型的實驗研究44-53
• 4.1 實驗設計44-49
• 4.1.1 實驗假設44
• 4.1.2 實驗對象44-46
• 4.1.3 實驗時間46
• 4.1.4 問卷設計46-49
• 4.1.5 實驗數據分析49
• 4.2 實驗過程49-53
• 4.2.1 實驗前的準備49
• 4.2.2 實驗的實施49-50
• 4.2.3 教學案例50-53
• 5 實驗結果分析及結論53-73
• 5.1 實驗組超媒體結構圖制作能力53-60
• 5.1.1 學生超媒體結構圖制作實例53-58
• 5.1.2 關于"聲"的超媒體結構圖數據統(tǒng)計58-60
• 5.2 知識提取時間測量的數據及結果分析60-61
• 5.3 實驗組發(fā)散思維能力61-72
• 5.2.1 實驗前測數據收集及分析61-65
• 5.2.2 實驗后測數據收集及分析65-72
• 5.4 實驗結論72-73
• 結語73-74
• 參考文獻74-77
• 附錄77-86
• 后記86-87

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前2條

1 連純華;;超媒體信息表征與網絡課程信息結構設計[J];中國現代教育裝備;2010年01期

2 苗逢春;張文青;;超媒體信息表征與網絡學習[J];中國電化教育;2004年06期

中國碩士學位論文全文數據庫 前2條

1 王運貴;高中生物學教學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的理論與實踐研究[D];曲阜師范大學;2007年

2 劉秀;科學研究中的收斂思維[D];長安大學;2008年

  本文關鍵詞：基于超媒體的發(fā)散思維訓練模型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：335754