1983年加德納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論,該理論認(rèn)為人的智能大致可以分為八項(xiàng),包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、人際關(guān)系智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、音樂智能和自然智能。實(shí)踐性、發(fā)展性、差異性和整體性是該理論的四個(gè)主要特征。自多元智能理論誕生以來,在世界各國的教育界和學(xué)術(shù)界都產(chǎn)生了重要的影響,取得了豐碩的研究成果,并且在教育教學(xué)中得到了較多的實(shí)踐。同時(shí),自該理論引入我國以來,也受到了廣泛的關(guān)注和研究,且在我國各類學(xué)科的教學(xué)中得到一定的運(yùn)用。將多元智能理論融入初中思想品德課教學(xué)有其必要性和現(xiàn)實(shí)性,一方面當(dāng)前我國初中思想品德課教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀中還存在諸多問題,如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過于狹隘、新教材運(yùn)用把握不當(dāng)、教學(xué)方式過于單一、教學(xué)評(píng)價(jià)過于固定等,因此需要以一些先進(jìn)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)和借鑒,另一方面我國初中生特有的生理、心理狀態(tài)以及初中階段相對(duì)寬松的環(huán)境為多元智能理論的運(yùn)用提供良好的條件和時(shí)機(jī)。多元智能理論中所提倡的“為理解而教”、“個(gè)別化教育”等理念啟示教師在教育教學(xué)中不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背,應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生的理解和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上去,轉(zhuǎn)向課堂活動(dòng)的... 

【文章來源】：河南師范大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究依據(jù)
        1.2.1 加德納的多元智能理論
        1.2.2 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論
        1.2.3 新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)的基本理念
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
        1.3.1 多元智能理論國外研究
        1.3.2 多元智能理論國內(nèi)研究
    1.4 研究目的及意義
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究意義
    1.5 研究方法及創(chuàng)新點(diǎn)
        1.5.1 研究方法
        1.5.2 創(chuàng)新點(diǎn)
第二章 多元智能理論概述
    2.1 多元智能理論的概念及發(fā)展歷程
        2.1.1 多元智能理論的概念
        2.1.2 多元智能理論的發(fā)展歷程
    2.2 多元智能理論的內(nèi)涵
    2.3 多元智能理論的特征
第三章 多元智能理論在初中思想品德課教學(xué)中應(yīng)用的必要性與可行性
    3.1 初中思想品德課概述
        3.1.1 初中思想品德課的概念及性質(zhì)
        3.1.2 初中思想品德課的基本內(nèi)容
        3.1.3 初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)
    3.2 多元智能理論在初中思想品德課教學(xué)中應(yīng)用的必要性
        3.2.1 傳統(tǒng)的初中思想品德課教學(xué)存在的問題及原因分析
        3.2.2 多元智能理論在初中思想品德課教學(xué)中應(yīng)用的意義
    3.3 多元智能理論在初中思想品德課教學(xué)中應(yīng)用的可行性
        3.3.1 符合初中生身心發(fā)展的需要
        3.3.2 初中階段為智能開發(fā)提供寬松的環(huán)境
        3.3.3 符合新課改和素質(zhì)教育的要求
        3.3.4 符合初中思想品德課程目標(biāo)
第四章 多元智能理論在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用路徑
    4.1 應(yīng)用原則
        4.1.1 內(nèi)化原則
        4.1.2 差異原則
        4.1.3 發(fā)展原則
        4.1.4 整體原則
    4.2 應(yīng)用策略
        4.2.1 創(chuàng)建有利于多元智能發(fā)揮作用的教學(xué)環(huán)境
        4.2.2 以發(fā)展學(xué)生多元智能為導(dǎo)向確定教學(xué)目標(biāo)
        4.2.3 運(yùn)用多元智能理論選擇多元教學(xué)方式
        4.2.4 應(yīng)用多元智能理論創(chuàng)新綜合考評(píng)體系
    4.3 具體方法
        4.3.1 語言智能的開發(fā)
        4.3.2 自我認(rèn)識(shí)智能的開發(fā)
        4.3.3 人際關(guān)系智能的開發(fā)
        4.3.4 其他智能的開發(fā)
第五章 初中思想品德教學(xué)運(yùn)用多元智能理論的注意事項(xiàng)
    5.1 符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律
    5.2 因材施教，關(guān)注與本節(jié)課相關(guān)的主要智能
    5.3 簡單的智能羅列不可取
第六章 應(yīng)用多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)
    6.1《換位思考，與人為善》教學(xué)設(shè)計(jì)
        6.1.1 教材分析
        6.1.2 教學(xué)目標(biāo)
        6.1.3 教學(xué)重難點(diǎn)
        6.1.4 教學(xué)方式
        6.1.5 教學(xué)過程
    6.2 該教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的智能
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]多元智能理論在思想政治教學(xué)過程中的應(yīng)用[J]. 付傳玲.  開封教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(12)
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[8]借鑒多元智能理論 改進(jìn)思想政治教學(xué)[J]. 趙君宗.  成功(教育). 2010(06)
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碩士論文
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[2]多元智能理論在初中地理教學(xué)中的研究與實(shí)踐[D]. 姜黎.山東師范大學(xué) 2015
[3]多元智能理論在高中思想政治課中的應(yīng)用探索[D]. 甄家敏.天津師范大學(xué) 2015
[4]論多元智能理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 許曉熙.渤海大學(xué) 2014
[5]多元智能理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用性研究[D]. 于曉明.魯東大學(xué) 2014
[6]多元智能理論視野下高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D]. 欒敏杰.蘇州大學(xué) 2014
[7]基于多元智能理論的高中英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D]. 牛曉燕.山東師范大學(xué) 2013
[8]多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略研究[D]. 李梅姬.廣州大學(xué) 2012
[9]多元智能理論在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用[D]. 陸曉冬.上海師范大學(xué) 2012
[10]多元智能理論啟發(fā)下的中學(xué)思想政治課教學(xué)[D]. 王翔前.蘇州大學(xué) 2011



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