學(xué)困生問題的存在不僅影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),同時也影響了學(xué)生全面發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生偏科問題,小學(xué)英語教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ),是整個英語教學(xué)階段的起始,在這一階段解決學(xué)困生問題對推動英語學(xué)困生個體發(fā)展有著積極的作用,有利于國內(nèi)素質(zhì)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此論文以蘇州國際外語學(xué)校六年級小學(xué)生為研究對象,探討小學(xué)英語學(xué)困生現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略,通過剖析以蘇州國際外語學(xué)校六年級小學(xué)英語學(xué)困生問題,提出小學(xué)英語學(xué)困生成因,提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議極有價值與意義。研究采用定性研究為主,定量研究為輔的混合研究方法,主要包括調(diào)查文獻綜述、調(diào)查研究、個案研究。通過剖析以蘇州國際外語學(xué)校六年級小學(xué)英語學(xué)困生現(xiàn)狀,一、蘇州國際外語學(xué)校六年級英語整體教學(xué)質(zhì)量較好,學(xué)困生規(guī)模相對較小,但學(xué)困生轉(zhuǎn)化難度較大。對蘇州國際外語學(xué)校六年級學(xué)生問卷調(diào)查可知英語學(xué)困生整體表現(xiàn)不如英語優(yōu)等生。英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)興趣與動機、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生評價等方面與英語優(yōu)等生存在較大的差距。對蘇州國際外語學(xué)校教師問卷調(diào)查可知,教師因素是學(xué)困生形成的重要原因。教師區(qū)別對待學(xué)生;教師評價學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)單一;教師專業(yè)水平較低是小學(xué)... 

【文章來源】：蘇州大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１教師畢業(yè)專業(yè)調(diào)查圖??上述調(diào)查結(jié)果可知，９名英語教師是英語專業(yè)畢業(yè)，１名英語老師為非英語專業(yè)??

第３章?小學(xué)英語學(xué)困生現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略研究——以蘇州國際外語學(xué)校六年級為例??析的師生關(guān)系分析，則以老師的立場，分析老師與學(xué)生之間的關(guān)系。從教師表揚學(xué)生??的頻率、師生之間的和諧程度以及對待差生的態(tài)度三個方面展開分析：??Ｈｉ＇??，■■ｉｉｉ?１?１??■?１?１?１?！??：＾１?■?ｍｕ?。°??Ａ?Ｂ?Ｃ?Ｌ）??＿ｒ?ｉ：?：：１．?：?ｍ?Ｉ：?ｉ．ｒ?＿?ｉ．ｖ：??，「?ｉ?■？？ｒ?ｉ?：?■?ｉ：＇?．?ｖｉ：１＂．：??圖３－２師生關(guān)系調(diào)查圖??通過上圖分析可知，７０％的教師表示自己經(jīng)常表揚學(xué)生，２０％的教師表示自己表??揚學(xué)生的頻率一般，１０％的教師表示自己偶爾表揚學(xué)生，沒有教師認(rèn)為自己從不表揚??學(xué)生。在師生相處關(guān)系方面，８０％的老師認(rèn)為自己與學(xué)生相處很好十分融洽，１０％的??老師認(rèn)為自己與學(xué)生相處尚可，１０％的老師認(rèn)為自己與學(xué)生關(guān)系一般，沒有老師認(rèn)為??自己與學(xué)生之間的關(guān)系惡劣。在對待“差生”方面，４０％的老師表示自己很重視學(xué)習(xí)??不好的學(xué)生，３０％的老師表示重視學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，２０％的老師表示對待學(xué)習(xí)不好的??學(xué)生態(tài)度一般，１０％認(rèn)為自己不重視學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。前兩個指標(biāo)表明老師與學(xué)生之??間建立了較為和諧的關(guān)系，且老師注意及時鼓勵學(xué)生，但在后一個指標(biāo)來看，有相當(dāng)??一部分老師不重視差生，這表明老師與學(xué)生相處的判斷存在一定的片面性，老師和學(xué)??生和諧相處是去除了部分“差生”的和諧相處。特別是一些英語教師只注重成績優(yōu)異??的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，根本不在乎學(xué)困生能否理解消化所學(xué)內(nèi)容，這種忽視??的危害在于學(xué)困生因感受不到來源于教師的關(guān)愛、關(guān)心，產(chǎn)生過多的自卑、消極情緒，??

轉(zhuǎn)化策略研宄一一以蘇州國際外語學(xué)校六年級為例?第３章??教師對學(xué)困生的評價直接反應(yīng)了其對學(xué)困生的態(tài)度，教師對學(xué)困生成因的分析也??直接影響到其學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的制定，因此剖析老師對學(xué)困生評價現(xiàn)狀，有利于了解??學(xué)困生成因，為制定科學(xué)合理的評價體系提供良好的依據(jù)。教師對學(xué)困生評價結(jié)果如??下圖：??１．１，??Ａ?，?ｃ，，．?Ｅ??■?ｒ丨＇?丨丨丨—．？丨＂．－．丨．、：??ｒ?．?ｊ丨丨?丨１．丨丨？丨？?、？??■?ｒ?Ｋ?Ｉ．?．?Ｉ，?＇?＇／：??圖３－３學(xué)困生成因及評價調(diào)查圖??從上述分析結(jié)果可知，在造成學(xué)困生現(xiàn)象的主要原因方面，１０％的教師認(rèn)為學(xué)生??自己不努力是造成學(xué)困生的主要原因，９０％的老師認(rèn)識教育制度不合理、教學(xué)方式不??科學(xué)、學(xué)生自己不努力、家庭關(guān)愛不夠以及社會支持不足都可能成為造成學(xué)困生現(xiàn)象??的主要原因。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵方面，２０％老師認(rèn)為教學(xué)方式是學(xué)困生轉(zhuǎn)化策??略的關(guān)鍵，８０％的教師認(rèn)為老師、學(xué)生以及教學(xué)方式的合力是學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵。??評價學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)方面，７０％的老師認(rèn)為是成績是評價學(xué)生的主要因素，３０％的老??師認(rèn)為是成績、性格以及能力均是評價學(xué)生的主要因素。在教師對學(xué)困生主要因素方??面，則顯得見仁見智，１０％的老師認(rèn)為自卑的學(xué)生可歸為學(xué)困生，１０％的老師認(rèn)為消??極應(yīng)對學(xué)習(xí)的學(xué)生可歸為學(xué)困生，２０％的老師認(rèn)為承受能力不足的學(xué)生可歸為學(xué)困??生，４０％的老師認(rèn)為愛違紀(jì)的學(xué)生可歸為學(xué)困生，２０％的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生??可歸為學(xué)困生。上述分析可知，蘇州國際外語學(xué)校的１０名英語教師對學(xué)困生的認(rèn)知、??評價及學(xué)困生成因相對合理，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3349365