發(fā)布時(shí)間：2021-08-18 06:46

　　自從20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家霍德華加德納提出多元智力理論以來，許多語言學(xué)家對(duì)多元智力理論展開了各種各樣的研究。本研究以多元智力理論為理論基礎(chǔ)，采用了多種研究方法，如文獻(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)法，面談及問卷調(diào)查法，目的在于探討基于多元智力理論的教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)其英語能力的積極影響。本研究將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為控制班與實(shí)驗(yàn)班。采用SPSS19.0數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，兩個(gè)獨(dú)立樣本參數(shù)檢驗(yàn)，獨(dú)立樣本T檢測(cè)，及兩個(gè)相關(guān)樣本的配對(duì)樣本T檢測(cè)。本次研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，并能在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，以此提高自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與英語能力。根據(jù)所得數(shù)據(jù)顯示：（1）實(shí)驗(yàn)前，所有學(xué)生對(duì)多元智力理論一無所知及對(duì)自己的智力強(qiáng)項(xiàng)知之甚少;（2）實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生通過講座及相關(guān)資料，掌握了多元智力理論的基本知識(shí)，并能在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)；（3）實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的前測(cè)成績無明顯差距，但兩個(gè)班的后測(cè)成績有顯著差異；（4）實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問卷以及面談也表明，該實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及英語能力有積極的影響。本文探討了基于多元智力理論的教學(xué)對(duì)高中學(xué)生英語學(xué)... 

【文章來源】：湖南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Contents
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Significance of the Study
    1.3 Purpose of the Study
    1.4 Structure of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Research on English Teaching in Senior High School
        2.1.1 Features of English Teaching in Senior High School
        2.1.2 Principles of English Teaching in Senior High School
    2.2 MI- based Teaching Practice
        2.2.1 Project Spectrum
        2.2.2 Singular School
        2.2.3 Practical Intelligence For School
        2.2.4 Arts Propel
        2.2.5 Experimental School
    2.3 Theoretical Foundation
        2.3.1 Classification of Intelligence
        2.3.2 Features of Intelligence
    2.4 Research on MI
        2.4.1 Research on Theoretical basis of MI
        2.4.2 Research on Terminology of MI
        2.4.3 Research on Relationship between MI and Other Theories
    2.5 Summary
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Materials and Treatment
    3.4 Instruments
        3.4.1 Questionnaires
        3.4.2 Two Tests
        3.4.3 Interviews
        3.4.4 SPSS 19.0
    3.5 The Procedures of the Research
    3.6 Summary
Chapter 4 Results and Discussions
    4.1 Changes of Interest after Experiment
        4.1.1 Results of the Questionnaire after Experiment
        4.1.2 Results of the Retrospective Interview
    4.2 Changes of Proficiency after Experiment
    4.3 Discussions
        4.3.1 Positive Influence of MI on Interest in English Learning
        4.3.2 Positive Influence of MI on English Proficiency
Conclusion
    Summary of the Major Findings
    Pedagogical implication
    Limitations
    Future Research Directions
References
詳細(xì)中文摘要
Appendix A The Questionnaire of Intelligences
Appendix B Pretest
Appendix C Posttest
Appendix D The questionnaire after the Experiment
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]多元智力理論視野下的外語教學(xué)評(píng)價(jià)[J]. 薛榮,朱正東.  南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2008(06)
[2]“多元智力熱”的背后與多元智力理論的“軟肋”[J]. 霍力巖,沙莉.  比較教育研究. 2006(01)
[3]多元智能視角下的中學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐[J]. 朱永誠.  中小學(xué)教材教學(xué). 2005(03)
[4]多元智能理論及其對(duì)英語教學(xué)的啟示[J]. 王雅芬.  基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究. 2004(08)
[5]MI理論及其在外語教學(xué)中的意義[J]. 羅忠民.  外語教學(xué). 2004(01)
[6]多元智能理論與英語教學(xué)整合初探[J]. 李志穎,閆寒冰.  外語電化教學(xué). 2002(05)
[7]“多元智力”:教育學(xué)的關(guān)注與理解——華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所“多元智力”博士論壇綜述[J]. 裴新寧,張桂春.  全球教育展望. 2001(12)
[8]語言習(xí)得的關(guān)鍵期問題[J]. 陳茂慶.  中小學(xué)英語教學(xué)與研究. 2001 (03)



本文編號(hào)：3349405