程少堂老師關(guān)于“語(yǔ)文味”的研究較為系統(tǒng),是現(xiàn)在最主要的最有成效的一項(xiàng)語(yǔ)文研究。正如程少堂老師自己所說(shuō),語(yǔ)文味課題研究已經(jīng)進(jìn)入以語(yǔ)文味為邏輯起點(diǎn),構(gòu)建有漢語(yǔ)文教學(xué)審美個(gè)性的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)美學(xué)體系和教學(xué)流派的新階段。本文的研究意在從美學(xué)的角度去研究語(yǔ)文課堂并把“語(yǔ)文味”課堂獨(dú)立成一個(gè)教學(xué)流派。而筆者不贊成將富有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)立出來(lái)成為一個(gè)教學(xué)流派,“語(yǔ)文味”應(yīng)該是檢驗(yàn)所有語(yǔ)文課是否保持語(yǔ)文屬性的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),所有的語(yǔ)文教學(xué)流派都應(yīng)該尊重這一屬性。目前,其他教學(xué)一線教師以及學(xué)者對(duì)語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”研究主要集中在概念和做法的研究上,較少有系統(tǒng)性的研究。本論文意在系統(tǒng)地對(duì)“語(yǔ)文味”進(jìn)行研究,對(duì)其定義進(jìn)行進(jìn)一步的詮釋,對(duì)已有的成果進(jìn)行總結(jié)和綜述,總結(jié)歸納切實(shí)可行的操作規(guī)則,收集具有典型性的案例來(lái)指導(dǎo)一線老師的語(yǔ)文教學(xué),通過(guò)案例收集及一線教學(xué)案例來(lái)歸納一套切實(shí)可行的操作方法。 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：37 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
    1.1 問(wèn)題提出的背景
    1.2 “語(yǔ)文味”的釋義
        1.2.1 程少堂對(duì)“語(yǔ)文味”的解讀
        1.2.2 其他學(xué)者對(duì)“語(yǔ)文味”的解讀
        1.2.3 “語(yǔ)文味”的含義
    1.3 研究的目的和意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究?jī)?nèi)容和研究方法
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
第一章 程少堂“語(yǔ)文味”教學(xué)的主要特征
    1.1 “語(yǔ)文味”教學(xué)的特征
        1.1.1 “語(yǔ)文味”教學(xué)還原語(yǔ)文的本真
        1.1.2 “語(yǔ)文味”教學(xué)注重情感激發(fā)和幽默點(diǎn)染
        1.1.3 “語(yǔ)文味”教學(xué)注重人性美和人情魅力
        1.1.4 “語(yǔ)文味”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生積淀和傳承民族文化
        1.1.5 “語(yǔ)文味”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生和教師的個(gè)性,提升人生境界
        1.1.6 “語(yǔ)文味”教學(xué)使教、學(xué)關(guān)系和諧
    1.2 與其他教學(xué)模式的比較
        1.2.1 政治性的課堂
        1.2.2 工具性的課堂
        1.2.3 “文學(xué)性”的課堂
第二章 程少堂“語(yǔ)文味”教學(xué)模式
    2.1 “語(yǔ)言(文字)——文章——文學(xué)——文化”的模式
    2.2 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生
    2.3 “語(yǔ)文味”教學(xué)的文化色彩
    2.4 教師的生命體驗(yàn)融入語(yǔ)文教學(xué)
    2.5 教學(xué)手段的改變
第三章 “語(yǔ)文味”課堂實(shí)踐方法
    3.1 課堂引入
    3.2 教學(xué)模式
    3.3 教學(xué)內(nèi)容
    3.4 教學(xué)的文化色彩
    3.5 教師經(jīng)驗(yàn)
    3.6 教學(xué)手段
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄一: 《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)
附件二: 程少堂《詩(shī)經(jīng) 子衿》教學(xué)實(shí)錄



本文編號(hào)：3341376