教師課堂提問(wèn)一直都是最常用的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方式之一。教師能夠利用課堂提問(wèn)檢查學(xué)生的理解,吸引學(xué)生的注意力,保持他們的專心,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維。但是目前的研究表明在教師課堂提問(wèn)方面仍然存在一些問(wèn)題。如何提問(wèn)題,何時(shí)提問(wèn)題以及提什么問(wèn)題反映出教師的教學(xué)理念,教學(xué)方法和教學(xué)智慧。將支架理論應(yīng)用于課堂提問(wèn)的研究使我們能夠找到其中的優(yōu)點(diǎn)并廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。對(duì)于其中發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足,我們則可以更深入地探索并尋找改善措施。本論文把支架理論作為理論基礎(chǔ),旨在做一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的質(zhì)性和量化研究,探究基于支架理論的教師課堂提問(wèn)是怎樣影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及影響教師選擇課堂提問(wèn)策略的因素,希望能為今后初中英語(yǔ)教師的教學(xué)提供參考。此研究選取了三名初中英語(yǔ)教師及其任教的167名學(xué)生為研究對(duì)象,主要采用了課堂觀察,訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方法,研究提問(wèn)類型,教師候答時(shí)間,教師對(duì)學(xué)生回答的反饋以及教師提問(wèn)所起的支架作用。研究主要分為三個(gè)階段,首先對(duì)三名教師執(zhí)教的30堂課進(jìn)行了課堂記錄和錄音,并從中隨機(jī)挑選了相同教學(xué)內(nèi)容的六堂課進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄,第二階段向三名教師針對(duì)教師提問(wèn)策略及應(yīng)用進(jìn)行了訪談,對(duì)訪談內(nèi)容和回答進(jìn)行了記錄... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：88 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the research
    1.2 Purpose and significance of the research
    1.3 Structure of the thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 An introduction to Scaffolding theory
        2.1.1 Theoretical foundations of scaffolding theory
        2.1.2 Scaffolding strategies and language teaching
    2.2 Teacher's classroom questioning
        2.2.1 Definitions of classroom questioning
        2.2.2 Classifications of questioning
        2.2.3 Questioning strategies
        2.2.4 Scaffolding in questioning
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research participants
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Classroom observation
        3.3.2 Audio recording
        3.3.3 Questionnaire
        3.3.4 Interview
    3.4 Research procedures
Chapter Four Data Collection and Analysis
    4.1 Data collection
    4.2 Data analysis
        4.2.1 Analysis of the results from classroom observation and audio recording
        4.2.2 Analysis of the results from the interview
        4.2.3 Analysis of the results from the questionnaire
Chapter Five Findings and Discussion
    5.1 Factors and principles in deciding questioning strategies
        5.1.1 Identifying students' ZPD
        5.1.2 Utilizing the functions of classroom questioning
        5.1.3 Arranging questions in logical order
        5.1.4 Analyzing students' feedback
    5.2 Suggestions for conducting scaffolding-based classroom questioning
        5.2.1 Equitable distribution of different question types
        5.2.2 Reasonable adoption of questioning strategies
Chapter Six Conclusion
Bibliography
Appendices
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]支架理論在英語(yǔ)課堂提問(wèn)中的作用[J]. 聶麗丹.  學(xué)理論. 2015(30)
[2]基于“支架”視角的英語(yǔ)專業(yè)課堂中教師提問(wèn)的探討[J]. 趙妮莎.  外國(guó)語(yǔ)文. 2012(05)
[3]教師有效課堂提問(wèn):價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J]. 盧正芝,洪松舟.  教育研究. 2010(04)
[4]“支架”理論在高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中的應(yīng)用[J]. 林楓.  遼寧省交通高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2009(04)
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[6]大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J]. 周星,周韻.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2002(01)
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本文編號(hào)：3340507