化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕獜膬?nèi)隱的心智操作和外顯的動(dòng)作技能兩個(gè)層面來(lái)探討,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維活動(dòng),具有層次性,而SOLO分類理論能夠評(píng)價(jià)個(gè)體在回答具體問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu),所以運(yùn)用SOLO分類理論可以科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?為最終的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。第一、二章闡述了研究背景,綜述了國(guó)內(nèi)外SOLO分類理論研究以及初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、化學(xué)復(fù)習(xí)課等相關(guān)研究并進(jìn)行評(píng)述,第三章提出了基于SOLO分類理論的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略,第四章將策略運(yùn)用于具體案例中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)踐,第五、六章對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并總結(jié)反思。最終得出以下結(jié)論。第一,根據(jù)數(shù)據(jù)分析,學(xué)生總分的均分有所提高,SOLO層次有所提升,說(shuō)明本文中運(yùn)用了SOLO分類理論的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效提升學(xué)生的SOLO層次,提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。第�?找到了合適的策略結(jié)合SOLO分類理論與化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課并在實(shí)踐中能優(yōu)化調(diào)整順利實(shí)施。依據(jù)SOLO分類理論設(shè)計(jì)了能夠評(píng)判學(xué)生SOLO層次的試題。依據(jù)SOLO分類理論確定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ乇?將SOLO分類理論與學(xué)生在解答實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)表現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嘟Y(jié)合設(shè)計(jì)出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最終形成答題情況-... 

【文章來(lái)源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班斯皮爾曼相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)分別為0.818、0.852，SPSS軟件已在圖中用“**”標(biāo)記表示顯著相關(guān)，也即實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班各自的SOLO

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文研究結(jié)果分析49二、前測(cè)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班前測(cè)結(jié)果對(duì)比分析，從分?jǐn)?shù)角度分析，用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班總分?jǐn)?shù)據(jù)作出Q-Q圖，所有點(diǎn)基本都在直線上，符合正態(tài)分布，可以用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。下表5-1為獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。表5-1前測(cè)數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)平均值相等性的t檢驗(yàn)t顯著性（雙側(cè)）.349.729方差方程的Levene檢驗(yàn)顯著性為0.092，大于0.05，說(shuō)明方差齊性，所以上表為已假設(shè)方差齊性下的平均值相等性的t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，可看出顯著性（雙側(cè)）為0.729，大于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班兩組數(shù)據(jù)的均值不存在顯著差異。也即從分?jǐn)?shù)角度實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班不存在顯著差異。從各SOLO層次具體人數(shù)角度分析，根據(jù)表3-6，將三個(gè)主題中處于各層次的三個(gè)數(shù)據(jù)分別求平均數(shù)得下表5-2。表5-2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班三個(gè)主題中處于各SOLO層次人數(shù)的平均值前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)低層次多點(diǎn)結(jié)構(gòu)高層次關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)班1.674.3312.335.334.331.00對(duì)照班1.003.6715.336.675.001.33由于要對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生在這6個(gè)層次中的分布情況，所以借鑒醫(yī)學(xué)資料分析中常用的兩等級(jí)資料分布差異的非參數(shù)檢驗(yàn)方法[56]。先用SPSS軟件處理上述數(shù)據(jù)生成一個(gè)平均秩次變量，再比較兩個(gè)班學(xué)生平均秩次是否存在差異。下圖5-2為檢驗(yàn)結(jié)果。圖5-2實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生SOLO層次分布是否存在顯著差異檢驗(yàn)結(jié)果

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文研究結(jié)果分析52從各SOLO層次具體人數(shù)角度分析，根據(jù)表5-4，將三個(gè)主題中處于各層次的三個(gè)數(shù)據(jù)分別求平均數(shù)得下表5-6。表5-6實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班三個(gè)主題中處于各SOLO層次人數(shù)的平均值單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)低層次多點(diǎn)結(jié)構(gòu)高層次關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)班2.006.339.009.672.00對(duì)照班3.6713.338.336.331.33由于已沒有學(xué)生處于前結(jié)構(gòu)，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生在這5個(gè)層次中的分布情況，采用和前測(cè)結(jié)果分析中相同的分析方法。下圖5-3為檢驗(yàn)結(jié)果。圖5-3實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生SOLO層次分布是否存在顯著差異檢驗(yàn)結(jié)果顯著性水平為0.043，小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生SOLO層次分布存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班處于高層次的人數(shù)占比更多。第二節(jié)教師訪談1.您覺得學(xué)生喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課嗎？能談?wù)勀侨绾伟才艔?fù)習(xí)的嗎？通過(guò)分析在代課期間對(duì)三位教師的訪談錄音，一致認(rèn)為學(xué)生比較怕實(shí)驗(yàn)探究題，因?yàn)槠渚哂胁淮_定性，學(xué)生在面對(duì)陌生的情境以及開放性的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有無(wú)套路可循的棘手感。在實(shí)驗(yàn)新授課學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程十分感興趣，但到了初三復(fù)習(xí)階段學(xué)生往往會(huì)覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課上了提升不大且枯燥無(wú)味。三位一線教師都是采用傳統(tǒng)的羅列知識(shí)點(diǎn)和分析題目，偶爾用演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)的方式復(fù)習(xí)，未讓學(xué)生自主探究，也未有理論指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)。2.您覺得您能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�？有無(wú)遇到什么困難？較年長(zhǎng)的W教師認(rèn)為復(fù)習(xí)階段可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)是否跟上節(jié)奏和作業(yè)情況來(lái)大致評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ琙1和Z2兩位教師則表示不能很好地評(píng)價(jià)。其中基礎(chǔ)知識(shí)比如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作都較好，但是在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生答案五花八門，而參考答案只有幾句話，所以在評(píng)閱時(shí)會(huì)很困難，另外上課時(shí)往往只關(guān)注活

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[6]核心素養(yǎng)視角下初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”工具的開發(fā)應(yīng)用[D]. 楊凡.華中師范大學(xué) 2018
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[8]高中生“鹽類的水解”學(xué)習(xí)質(zhì)量SOLO水平調(diào)查研究[D]. 王艷.華中師范大學(xué) 2018
[9]化學(xué)教學(xué)中提升高中生SOLO層次的研究[D]. 姜艷秋.蘇州大學(xué) 2017
[10]SOLO理論指導(dǎo)下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)策略[D]. 劉艷.寧波大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3334064