發(fā)布時間：2017-04-28 01:09

  本文關鍵詞：“非指導性”教學思想下的課堂教學模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文通過對“非指導性”教學思想下課堂教學模式的研究，一方面可以進一步發(fā)展教學理論，另一方面可以為課堂教學模式的發(fā)展提供一些方法論上的指導，以便為廣大教學實踐者提供更好的服務。 本文研究的主要內容包括： 第一部分：緒論。從研究的背景和動機談起，梳理了非指導性教學研究的現狀，分析了當前研究中存在的問題，并在此基礎上確立了本論文的研究意義、研究內容和研究方法。 第二部分：對非指導性教學理論進行了深入地探討，闡述了非指導性教學的含義，并對其教育目標、“以人為中心”的教學思想、教師觀等進行了分析和評價。 第三部分：對非指導性教學模式的構成要素進行了分析，從教學過程、教學環(huán)境進、特定的教學價值觀、教學理論基礎、教學實踐經驗、模式體系化和穩(wěn)定化等方面進行了全面地考察，厘清了非指導性教學模式的構建和形成都受到了哪些因素和條件的影響和制約。 第四部分：對非指導性教學模式的具體實施步驟進行了深入地研究，這是本文研究的主體部分。一共分為確定活動主題、師生關系建構、個性化的教學目標、學習氣氛的創(chuàng)建、開展活動過程、交流學習成果和教學評價等七個方面。 第五部分：對非指導性教學模式的實施原則進行了探討，包括關注學習者的參與、尊重個體差異、合作學習、注重實踐、重視學生自身成長等方面。 綜合而言，本文通過對羅杰斯的“非指導性教學”的客觀考察，指出了其自身的價值所在，彌補了“非指導性”教學模式所缺乏的程序化步驟，明確了具體框架，為教師教學和師生關系的建立提供了有益的啟示，使教學模式更加穩(wěn)定和具體可行。
【關鍵詞】：羅杰斯 非指導性教學 教學模式 課堂教學
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-17
• 一、問題的提出10-11
• 二、研究的意義11-12
• （一）促進學生的全人發(fā)展11
• （二）改變傳統教學的局限性11-12
• 三、研究現狀12-14
• 四、研究的思路與方法14-15
• 五、創(chuàng)新點15
• 注釋15-17
• 第二章 非指導性教學的理論探討17-27
• 一、教學模式的概念17-18
• 二、教學模式的分類18-20
• （一）喬伊斯和威爾的分類18-19
• （二）小安格林等的分類19
• （三）王策三的分類19-20
• 三、非指導性教學思想的闡釋20-24
• （一）教育目標20-21
• （二）有意義的學習21
• （三）“以人為中心”的教學思想21-24
• （四）教師觀24
• 四、非指導性教學思想的價值24-26
• 注釋26-27
• 第三章 非指導性教學模式構成要素分析27-32
• 一、從教學過程進行考察27-28
• 二、從教學環(huán)境進行考察28-30
• 三、從特定的教學價值觀考察30
• 四、從非指導性教學理論基礎考察30
• 五、從實踐教學經驗進行考察30
• 六、從模式體系化的角度考察30
• 七、從模式穩(wěn)定化的角度考察30-32
• 第四章 非指導性教學模式的實施步驟32-44
• 一、確定活動主題32
• 二、作為教學資源的師生關系建構32-34
• （一）作為教育資源的師生關系特征32-33
• （二）非指導性師生關系構建33-34
• 三、建立個性化的教學目標34-35
• 四、創(chuàng)立接納的學習氣氛35
• 五、展開活動過程35-38
• （一）教師有策略的指導、暗示35-36
• （二）問題的提出36
• （三）體驗式學習36-37
• （四）學習契約37-38
• 六、交流學習成果38
• 七、教學評價38-43
• （一）非指導性教學評價的特點39-40
• （二）評價原則40-41
• （三）評價方法41-43
• 注釋43-44
• 第五章 非指導性教學模式的實施原則44-47
• 一、關注學習者的參與44
• 二、尊重個體差異44-45
• 三、注重教學中的合作學習45
• 四、注重實踐，重視學生自身成長45-46
• 注釋46-47
• 結語47-48
• 參考文獻48-51
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文51-52
• 致謝52

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數據庫 前1條

1 張惠源;非指導性教學理論在中學音樂教學中的應用[D];曲阜師范大學;2013年

  本文關鍵詞：“非指導性”教學思想下的課堂教學模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：331831