發(fā)布時間：2017-04-28 12:15

  本文關(guān)鍵詞：TQC理念在教學(xué)前、后測中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教學(xué)質(zhì)量是教育的發(fā)展,是教育的生命,是在教學(xué)過程管理中形成的,因此關(guān)注教學(xué)過程,規(guī)范教學(xué)過程,是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,離不開學(xué)校對教學(xué)過程的管理與控制,更離不開學(xué)校對教學(xué)過程的分析與探索。完整的教學(xué)過程由備課、講課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。備課與考核評價是教學(xué)過程中的兩個重要環(huán)節(jié),在本研究中,這兩個環(huán)節(jié)分別為教學(xué)前測與教學(xué)后測。教學(xué)前、后測對提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用,當(dāng)前,卻處于應(yīng)用無序,缺乏管理的狀態(tài)。 本研究及論文：《TQC理念在教學(xué)前、后測中的應(yīng)用研究》引入了企業(yè)TQC(Total Quality Control)理念,論述了TQC(全面質(zhì)量管理)在教學(xué)前、后測中應(yīng)用問題,以及PDCA戴明環(huán)在教學(xué)前測與教學(xué)后測中的應(yīng)用問題。對兩問題的研究,本研究及論文分為兩部分：一是理論研究,包括論文的一、二、三章,研究的是TQC理念和PDCA理論在教學(xué)前、后測中的移植；二是實驗研究,包括論文的四、五兩章,用實驗的方法來驗證第一部分的理論研究,并得出實務(wù)的宗旨,即“以學(xué)生發(fā)展為本的質(zhì)量觀和學(xué)生為中心的教育觀”。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)前測 教學(xué)后測 TQC理念 PDCA
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 引言9-13
• 第一節(jié) 問題的提出與研究的背景9
• 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀與研究內(nèi)容9-10
• 第三節(jié) 研究意義與研究模型、方法10-13
• 第一部分 理論研究13-42
• 第二章 TQC、TTQC、PDCA概述13-24
• 第一節(jié) TQC(全面質(zhì)量管理)概述13-16
• 一、質(zhì)量的概念13
• 二、TQC(全面質(zhì)量管理)的主要概念13-14
• 三、工業(yè)企業(yè)的TQC(全面質(zhì)量管理)核心理念14-16
• 第二節(jié) TTQC(教學(xué)全面質(zhì)量管理)引入概述16-19
• 一、TQC與TTQC的對應(yīng)關(guān)系,如表2.1所示16
• 二、教學(xué)全面質(zhì)量管理的原則16-17
• 三、教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作17-18
• 四、教學(xué)全面質(zhì)量管理的兩種主要模式18-19
• 第三節(jié) 科學(xué)程序PDCA戴明環(huán)的介紹及教學(xué)中的引入19-24
• 一、PDCA戴明環(huán)19
• 二、戴明環(huán)的四個階段19-20
• 三、戴明環(huán)的八個步驟20-21
• 四、戴明環(huán)的四個階段、八個步驟及主要方法之間的對應(yīng)關(guān)系21
• 五、戴明循環(huán)的特點(diǎn)21-22
• 六、教學(xué)中戴明環(huán)模式的實施步驟和應(yīng)注意的問題22-24
• 第三章 教學(xué)"前測"與"后測"24-32
• 第一節(jié) 教學(xué)前、后測與教學(xué)過程24-26
• 一、相關(guān)概念的界定24-25
• 二、教學(xué)前、后測與教學(xué)循環(huán)過程的關(guān)系25
• 三、教學(xué)前、后測引入TQC的意義及可行性25-26
• 第二節(jié) 教學(xué)前、后測現(xiàn)狀分析26-32
• 一、教學(xué)前、后測現(xiàn)狀數(shù)據(jù)的獲取26-27
• 二、教學(xué)前、后測現(xiàn)狀數(shù)據(jù)的分析27-31
• 三、教學(xué)前、后測現(xiàn)狀分析的結(jié)論31-32
• 第四章 TQC理念在教學(xué)前、后測中的移植應(yīng)用32-42
• 第一節(jié) 生產(chǎn)與教學(xué),產(chǎn)品與學(xué)生的比較研究32-36
• 一、生產(chǎn)與教學(xué)的概念比較32-33
• 二、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的比較33
• 三、TQC理念在生產(chǎn)與教學(xué)中的應(yīng)用比較33
• 四、產(chǎn)品與學(xué)生的概念比較33-34
• 五、產(chǎn)品特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)的分析比較34-35
• 六、TQC理念與產(chǎn)品,TQC理念與學(xué)生的比較35-36
• 七、TQC理念在教學(xué)前、后測中移植的理論基礎(chǔ)36
• 第二節(jié) TQC理念移入教學(xué)前、后測中的應(yīng)用研究36-39
• 一、"四全"理念移植應(yīng)用36-37
• 二、"四一切"的移植應(yīng)用37-39
• 第三節(jié) TQC理念下的課堂教學(xué)過程研究39-42
• 一、TQC理念的課堂教學(xué)過程分析40
• 二、TQC理念移植到課堂教學(xué)過程中40-42
• 第二部分 實驗研究42-66
• 第五章 TQC理念在教學(xué)前、后測中應(yīng)用實驗42-59
• 第一節(jié) TQC理念在教學(xué)前、后測中的應(yīng)用——實驗設(shè)計42-45
• 一、實驗研究的目的42-43
• 二、實驗研究的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象43
• 三、實驗樣本的抽取43
• 四、實驗?zāi)Ｊ降脑O(shè)計43-44
• 五、實驗研究假設(shè)44
• 六、實驗研究變量44-45
• 第二節(jié) TQC理念在教學(xué)前、后測中的應(yīng)用——實驗過程45-47
• 第三節(jié) TQC理念在教學(xué)前、后測中的應(yīng)用——實驗測量47-48
• 第四節(jié) TQC理念在教學(xué)前、后測中的應(yīng)用——實驗分析48-56
• 一、TQC理念的教學(xué)前、后測實驗組數(shù)據(jù)分析48-55
• 二、比較分析三個實驗組的四次觀察測量結(jié)果55-56
• 第五節(jié) TQC理念在教學(xué)前、后測中的應(yīng)用——實驗結(jié)論56-59
• 一、TQC理念教學(xué)前、后測的應(yīng)用56-57
• 二、TQC理念教學(xué)前、后測的影響57-59
• 第六章 TQC理念在教學(xué)前、后測中的應(yīng)用研究反思與展望59-66
• 第一節(jié) TQC理念在教學(xué)前、后測中的應(yīng)用研究反思59-64
• 一、理論基礎(chǔ)的研究反思59-60
• 二、理論移植(基礎(chǔ)理論)的研究反思60
• 三、實驗過程的研究反思60
• 四、實驗研究數(shù)據(jù)分析反思60-61
• 五、實驗研究結(jié)論應(yīng)用反思61-64
• 第二節(jié) TQC理念在教學(xué)前、后測中的應(yīng)用展望64-66
• 參考文獻(xiàn)66-68
• 附錄a68-70
• 附錄b70-73
• 附錄c73-74
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果74-75
• 致謝75

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 姜玉松;教學(xué)TQC基本理論與方法探討[J];淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2002年04期

4 楊曉江;關(guān)注教育領(lǐng)域的ISO9000現(xiàn)象[J];江蘇高教;2000年02期

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  本文關(guān)鍵詞：TQC理念在教學(xué)前、后測中的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：332822