閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要維度,語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的規(guī)定,然而新課改以來,一線閱讀教學(xué)卻始終弊病叢生。與此同時(shí),在新課改的時(shí)代背景下,江蘇地區(qū)涌現(xiàn)了一大批銳意進(jìn)取、勇于開拓的中學(xué)語文教學(xué)名師,他們不僅從理論上提出了獨(dú)具個(gè)性的閱讀教學(xué)主張,還依托自己的一線教學(xué)優(yōu)勢(shì),臻于實(shí)踐,努力將理論和實(shí)踐結(jié)合起來,促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。本論文主要由緒論、正文、結(jié)語三個(gè)部分組成。緒論部分交代了本研究的緣起和研究的意義,既肯定了蘇地中學(xué)語文名師閱讀教學(xué)主張的多元存在,同時(shí)又看到了語文閱讀教學(xué)改革和發(fā)展的需要。本研究立足于名師研究的教學(xué)層面,將有利于推動(dòng)名師研究和閱讀教學(xué)研究的雙重發(fā)展,為教師專業(yè)化成長(zhǎng)和教師教育發(fā)展提供借鑒。另外,緒論部分還對(duì)江蘇名師研究現(xiàn)狀做了綜述,并交代了本論文的研究方法。正文部分主要分為三章。首先,第一章,從語文課程改革的背景出發(fā),梳理新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的新規(guī)定,并且觀照現(xiàn)實(shí)中閱讀教學(xué)出現(xiàn)的流弊。第二章,從蘇地名師中選取具有代表性的閱讀教學(xué)主張,從理論上探究這些教學(xué)主張的個(gè)性特點(diǎn),并且從中發(fā)現(xiàn)名師閱讀教學(xué)共同的價(jià)值追求和實(shí)踐原則。另外,還從整體上對(duì)蘇地中學(xué)語文名師的閱讀教... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究的緣起與意義
    二、研究綜述
    三、研究思路和方法
第一章 蘇地中學(xué)語文名師閱讀教學(xué)主張?zhí)岢龅谋尘?br>    第一節(jié) 相關(guān)概念界定
        一、蘇地
        二、名師
        三、教學(xué)主張
    第二節(jié) 新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)定
        一、明確了閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系
        二、更新了閱讀教學(xué)的理念
        三、提供了閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)
        四、彰顯了閱讀教學(xué)的人文精神
    第三節(jié) 當(dāng)下閱讀教學(xué)的流弊
        一、教學(xué)內(nèi)容無根
        二、教學(xué)主體失位
        三、教學(xué)模式僵化
第二章 蘇地中學(xué)語文名師閱讀教學(xué)的理論建構(gòu)
    第一節(jié) 個(gè)性：閱讀教學(xué)主張的多角度觀照
        一、回到原點(diǎn)——黃厚江“本色語文”觀下的閱讀教學(xué)
        二、構(gòu)建生態(tài)——蔡明“生態(tài)語文”觀下的閱讀教學(xué)
        三、拓寬外延——曹勇軍“生活化語文”觀下的閱讀教學(xué)
        四、開掘縱深——王開東“深度語文”觀下的閱讀教學(xué)
    第二節(jié) 共性：閱讀教學(xué)的價(jià)值追求和實(shí)踐原則
        一、閱讀教學(xué)的價(jià)值追求
        二、閱讀教學(xué)的實(shí)踐原則
    第三節(jié) 名師閱讀教學(xué)思想評(píng)析
        一、學(xué)科立場(chǎng)：語文本質(zhì)得以回歸
        二、學(xué)生立場(chǎng)：主體地位受到尊崇
        三、名師立場(chǎng)：創(chuàng)新精神引領(lǐng)發(fā)展
第三章 蘇地中學(xué)語文名師閱讀教學(xué)的實(shí)踐表達(dá)
    第一節(jié) 力行：實(shí)踐對(duì)理論的詮釋
        一、用言語實(shí)踐為閱讀能力奠基
        二、以生為本追求和諧課堂生態(tài)
        三、教學(xué)憑借讓閱讀走向生命
        四、以深度解讀引領(lǐng)多層次探究
    第二節(jié) 裂縫：理論走向?qū)嵺`的困境
        一、觀摩課期待常態(tài)化探索
        二、教師光芒掩蓋學(xué)生參與
        三、課堂“對(duì)話”引發(fā)真?zhèn)沃?br>        四、文學(xué)解讀走向課堂之惑
    第三節(jié) 反思：理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)
        一、以理論反思指導(dǎo)課堂實(shí)踐
        二、以實(shí)踐反思完善理論建設(shè)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]何妨吟嘯且徐行——我的語文教育的幾次相遇[J]. 王開東.  中學(xué)語文教學(xué). 2014(01)
[2]像葉圣陶那樣教語文——生態(tài)語文課堂的緣起與描述[J]. 蔡明.  語文學(xué)習(xí). 2013(10)
[3]蘇派教學(xué):江蘇教育精神的實(shí)踐表達(dá)——試以典型現(xiàn)象為例考察“蘇派教學(xué)”的實(shí)踐品格[J]. 曹春華.  江蘇教育. 2013(03)
[4]本色語文[J]. 黃厚江.  江蘇教育. 2013(02)
[5]“蘇派”與課堂轉(zhuǎn)型——以語文教學(xué)為例[J]. 王雪琴,李可卓.  江蘇教育. 2012(07)
[6]蔡明:生態(tài)語文教育[J].   江蘇教育. 2012(02)
[7]中小學(xué)名師成長(zhǎng)過程的特征分析——基于江蘇名師成長(zhǎng)案例的研究[J]. 方健華.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2011(04)
[8]試說“蘇派教學(xué)”的基本成因[J]. 楊九俊.  江蘇教育. 2011(Z1)
[9]在生態(tài)語文的道路上[J]. 蔡明.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2011(05)
[10]實(shí)現(xiàn)語文教和學(xué)的生態(tài)成長(zhǎng)——蔡明語文教育思想綜述[J]. 洪劬頡.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2011(05)

碩士論文
[1]深度語文教學(xué)思想研究[D]. 歐健.湖南科技大學(xué) 2012
[2]特級(jí)教師黃厚江語文教學(xué)特色研究[D]. 黃霞.蘇州大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3314365