詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用,越來(lái)越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注詞匯教學(xué)；然而詞匯教學(xué)仍被認(rèn)為是低效的、耗時(shí)的,仍然存在很多對(duì)詞匯教學(xué)的誤解。語(yǔ)義場(chǎng)理論是德國(guó)學(xué)者J.Tries最先提出來(lái)的,該理論認(rèn)為語(yǔ)言系統(tǒng)中的詞匯在語(yǔ)義上是互相聯(lián)系的,他們共同構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中某些詞可以在一個(gè)共同概念支配下組成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。所以,通過(guò)分析比較詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系能夠使我們更容易、更精確地習(xí)得詞匯。文中筆者通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)義場(chǎng)理論對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行研究,主要探討了三個(gè)問(wèn)題：（1）運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論進(jìn)行詞匯教學(xué)和運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)哪個(gè)更為有效?（2）在高職運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論進(jìn)行詞匯教學(xué)起到了什么效果?（3）學(xué)生們對(duì)運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論進(jìn)行詞匯教學(xué)有何看法?基于一些基本概念和相關(guān)理論,本文構(gòu)建了語(yǔ)義場(chǎng)理論框架,在此基礎(chǔ)上筆者設(shè)計(jì)了兩次詞匯測(cè)試,以南京應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)作為受試對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn),其中一個(gè)班40人作為控制組,另一個(gè)班41人作為實(shí)驗(yàn)組。第一次詞匯測(cè)試有兩個(gè)目的：（1）測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平：（2）對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組看看兩組是否有可比性。第一次測(cè)試兩個(gè)組均分差距不大,筆者借助統(tǒng)計(jì)軟件SPS... 

【文章來(lái)源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：79 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
List of Tables and Figures
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Feasibility of the Research
    1.4 Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Study on Vocabulary Teaching
        2.1.1 Study on Vocabulary Teaching Abroad
        2.1.2 Study on Vocabulary Teaching At Home
    2.2 Study on Semantic Field
        2.2.1 Study on Semantic Field Abroad
        2.2.2 Study on Semantic Field At Home
    2.3 Study on Semantic Field in Vocabulary Teaching
    2.4 Summary
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Basic Notions
        3.1.1 Semantic Field
        3.1.2 Collocation
        3.1.3 Synonymy & Antonymy
        3.1.4 Hierarchy
    3.2 Relevant Theories
        3.2.1 Semantic Field Theory
        3.2.2 Collocation Theory
        3.2.3 Sense Relation Theory
        3.2.4 Basic Level Theory
    3.3 Theoretical Framework
    3.4 Summary
Chapter Four Empirical Study
    4.1 Research Questions
    4.2 Subjects
    4.3 Instruments
        4.3.1 Tests
        4.3.2 Interviews
    4.4 The Experimental Procedure
        4.4.1 The Experimental Group
        4.4.2 The Control Group
    4.5 Data Collection
    4.6 Results and Discussion
        4.6.1 Test Result and Discussion
        4.6.2 Interview Results and Discussion
Chapter Five Conclusions
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
        5.2.1 For Students—Self-discovery
        5.2.2 For Teachers—Scientific Vocabulary pedagogy
    5.3 Limitations and Recommendations for Further Studies
Appendix Ⅰ Statistics
Appendix Ⅱ Pre-test
Appendix Ⅲ Post-test
Appendix IV Interview Questions
Bibliography
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]語(yǔ)義場(chǎng)理論對(duì)二語(yǔ)詞匯“深度”和“寬度”習(xí)得的促進(jìn)[J]. 郭常紅,汪淼.  考試周刊. 2008(21)
[2]認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 孟宏.  教育探索. 2007(11)
[3]認(rèn)知語(yǔ)義觀在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 馬瑞香,尹雅娟.  遼寧教育研究. 2007(05)
[4]現(xiàn)代圖式理論對(duì)英語(yǔ)詞匯聯(lián)想記憶的啟示[J]. 彭艷虹.  長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào). 2006(01)
[5]語(yǔ)料庫(kù)與詞匯教學(xué)策略的研究[J]. 梁三云.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2005(05)
[6]元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]. 張穎秋.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2005(06)
[7]增添理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用[J]. 章柏成.  教學(xué)研究. 2004(04)
[8]從詞匯量測(cè)試形式談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的教與學(xué)[J]. 王曉燕,馬利萍.  黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2002(03)
[9]連通理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 彭建武.  外語(yǔ)界. 2002(04)
[10]認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J]. 谷小娟.  天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2002(02)



本文編號(hào)：3312024