以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展,使人類(lèi)的生產(chǎn)、生活方式發(fā)生了重大改變,教育教學(xué)也概莫能外,基于MOOC的混合式教學(xué)模式即是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的一個(gè)典范。這種教學(xué)模式將MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,在時(shí)代性、靈活性、趣味性等方面表現(xiàn)出新的特點(diǎn)。高校思想政治理論課是與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科,必須不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法,適應(yīng)時(shí)代變革和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求。將基于MOOOC的混合式教學(xué)模式運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)之中,并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全部顛覆,而是在新的發(fā)展高度上重新審視學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀,以期用混合式教學(xué)思維彌補(bǔ)以往教學(xué)的缺陷和不足,提高教學(xué)實(shí)效,實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。從國(guó)內(nèi)外的高校教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的歷程來(lái)看,MOOC教學(xué)平臺(tái)是改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互性不足、無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等弊端的必備教學(xué)環(huán)境。除了建設(shè)和應(yīng)用各校自己的教學(xué)資源外,他們還大力借助MOOC平臺(tái)提供的其他海量課程資源以提升課堂教學(xué)質(zhì)量,形成了各具特色的混合式教學(xué)模式,并從建構(gòu)主義、人本主義教學(xué)理論的角度對(duì)這一模式進(jìn)行了理論闡發(fā),形成了自成一派的混合式教學(xué)理論。為回應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn),我國(guó)已有很多高校在探索高校思想政治理... 

【文章來(lái)源】：武漢理工大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究目的與意義
        1.1.1 研究目的
        1.1.2 研究意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)
        1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 主要內(nèi)容與研究思路
        1.3.1 主要內(nèi)容
        1.3.2 研究思路
    1.4 研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 創(chuàng)新點(diǎn)
第2章 MOOC背景下高校思想政治理論課混合式教學(xué)改革的理論分析
    2.1 MOOC背景下高校思想政治理論課混合式教學(xué)改革的理論借鑒
        2.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.1.2 人本主義學(xué)習(xí)理論
    2.2 MOOC背景下高校思想政治理論課混合式教學(xué)改革的特點(diǎn)
        2.2.1 時(shí)代性與傳統(tǒng)性的統(tǒng)一
        2.2.2 自主性與交互性的統(tǒng)一
        2.2.3 科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一
        2.2.4 知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一
    2.3 MOOC背景下高校思想政治理論課混合式教學(xué)改革的必要性
    2.4 MOOC背景下高校思想政治理論課混合式教學(xué)改革的可行性
    2.5 MOOC背景下高校思想政治理論課混合式教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)性
第3章 MOOC背景下高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探索
    3.1 清華大學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課混合式教學(xué)分析
        3.1.1 基本情況介紹
        3.1.2 清華大學(xué)基于MOOC的混合式教學(xué)啟示
    3.2 復(fù)旦大學(xué)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課混合式教學(xué)分析
        3.2.1 基本情況介紹
        3.2.2 復(fù)旦大學(xué)基于MOOC的混合式教學(xué)啟示
    3.3 武漢地區(qū)混合式教學(xué)模式的實(shí)證分析
        3.3.1 教學(xué)手段從單一向多元轉(zhuǎn)變
        3.3.2 教學(xué)時(shí)間從固定向靈活轉(zhuǎn)變
        3.3.3 學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變
第4章 MOOC背景下高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因
    4.1 MOOC背景下高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題
        4.1.1 教學(xué)內(nèi)容的總體性和結(jié)構(gòu)性難以體現(xiàn)
        4.1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況難以監(jiān)控
        4.1.3 教師積極性難以調(diào)動(dòng)
        4.1.4 混合式教學(xué)模式削弱了教師的人格影響
    4.2 MOOC背景下高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式存在問(wèn)題的原因..
        4.2.1 MOOC碎片化的教學(xué)時(shí)間限制
        4.2.2 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督尚未形成有效合力
        4.2.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式影響
        4.2.4 教師人格魅力需要通過(guò)面對(duì)面的方式傳遞
第5章 MOOC背景下高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式存在問(wèn)題的對(duì)策
    5.1 以問(wèn)題邏輯為導(dǎo)向建構(gòu)新型的教學(xué)內(nèi)容體系
        5.1.1 重視教育內(nèi)容更新
        5.1.2 制作知識(shí)地圖
        5.1.3 問(wèn)題式教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)
    5.2 以完善平臺(tái)為導(dǎo)向提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果
        5.2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
        5.2.2 制作MOOC視頻時(shí)加強(qiáng)監(jiān)測(cè)檢驗(yàn)功能
        5.2.3 實(shí)現(xiàn)線上線下有效互動(dòng)溝通
    5.3 以激勵(lì)機(jī)制為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)教師參與積極性
        5.3.1 增強(qiáng)高校對(duì)思想政治理論課混合式教學(xué)改革的重視程度
        5.3.2 緩解教師工作壓力
        5.3.3 重視教師專(zhuān)業(yè)與技能的培養(yǎng)
    5.4 以靈活機(jī)動(dòng)為導(dǎo)向優(yōu)化混合式教學(xué)環(huán)境
        5.4.1 主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地
        5.4.2 重視情感教育的融入
        5.4.3 用發(fā)展的眼光構(gòu)建混合式教學(xué)模式
    結(jié)論
致謝
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間參與課題與論文發(fā)表情況
附錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施[J]. 熊素娟.  職教通訊. 2016(06)
[2]應(yīng)用型本科高校教師MOOC教學(xué)現(xiàn)狀分析——以《軟件工程》課程為例[J]. 余久久.  職業(yè)技術(shù)教育. 2015(35)
[3]推進(jìn)理念科學(xué)、形式多樣的思想政治理論課教學(xué)[J]. 高國(guó)希.  思想理論教育導(dǎo)刊. 2015(11)
[4]“慕課”:高校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)[J]. 高地.  思想理論教育導(dǎo)刊. 2015(03)
[5]高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建及對(duì)策研究[J]. 吳超.  教育探索. 2015(02)
[6]MOOCs對(duì)思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)與啟示[J]. 葉承芳.  思想教育研究. 2015(02)
[7]“慕課”時(shí)代思想政治理論課的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[J]. 劉震,曹澤熙.  思想理論教育導(dǎo)刊. 2014(11)
[8]對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考[J]. 肖薇薇.  教育探索. 2014(08)
[9]成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式探究[J]. 趙宏,陳麗,鄭勤華,張善實(shí).  中國(guó)電化教育. 2014(06)
[10]“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J]. 祝智庭,劉名卓.  開(kāi)放教育研究. 2014(03)

博士論文
[1]高校思想政治理論課教學(xué)模式變革研究[D]. 黃愛(ài)華.南京理工大學(xué) 2015

碩士論文
[1]慕課（MOOCs）對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的啟示[D]. 史秀娟.江南大學(xué) 2016
[2]慕課在高校思想政治理論課的運(yùn)用研究[D]. 劉嘉.廣西師范大學(xué) 2015
[3]基于MOOC的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課混合式教學(xué)研究[D]. 李聰.江西師范大學(xué) 2015
[4]論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D]. 陳曉娟.福建師范大學(xué) 2009
[5]新課改背景下協(xié)同教學(xué)問(wèn)題的研究[D]. 滕靜.揚(yáng)州大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3307548