教師專業(yè)發(fā)展是我國教育改革的需要和方向。新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求,要求教師自身要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教師角色的轉(zhuǎn)變。提倡教師間進行團隊學(xué)習(xí),互助合作,培養(yǎng)合作意識,組建“教學(xué)共同體”,使教師從孤立走向合作。然而,教師現(xiàn)階段的教育研究活動卻無法滿足教師的專業(yè)發(fā)展。教育系統(tǒng)不能夠為教師創(chuàng)造多的較為合理的促進教師專業(yè)發(fā)展的教育機會。學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展機制不夠健全,教研氛圍不夠濃厚,活動機會少且不規(guī)范。并且教師自身也缺乏課程意識、教學(xué)研究意識,教學(xué)反思意識、教師間的合作意識和自我發(fā)展意識也比較淡薄。這些因素都嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展,給教師帶來了新的困惑和茫然。“同課異構(gòu)”作為新課程理念下應(yīng)運而生的一項集自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者于一體的教育研究活動給教師帶來了新的曙光,為教師間搭建起了對話的平臺,學(xué)習(xí)的平臺和發(fā)展的平臺,深受教師的歡迎,被認(rèn)為是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展較為有效地一條途徑。因此,為了解決現(xiàn)階段教師教育研究活動和教師自身存在的不足,提高教師的質(zhì)量和教學(xué)水平,促進教師的專業(yè)發(fā)展,本論文對高中化學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動展開了研究。本研究... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 問題提出
        1.1.1 新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求
        1.1.2 教師現(xiàn)階段的教研活動無法滿足教師專業(yè)發(fā)展
        1.1.3 “同課異構(gòu)”是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 “同課異構(gòu)”研究
        1.2.2 教師專業(yè)發(fā)展研究
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
2 相關(guān)概念的界定及理論依據(jù)
    2.1 相關(guān)概念的界定
        2.1.1 同課異構(gòu)
        2.1.2 教師專業(yè)發(fā)展
    2.2 相關(guān)理論依據(jù)
        2.2.1 建構(gòu)主義理論
        2.2.2 人本主義理論
        2.2.3 群體動力理論
        2.2.4 教學(xué)過程最優(yōu)化理論
3 高中化學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動的構(gòu)建
    3.1 “同課異構(gòu)”教研活動遵循的原則
    3.2 “同課異構(gòu)”教研活動的基本流程
4 高中化學(xué)“同課異構(gòu)”教學(xué)案例比較分析
    4.1 兩位教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計比較分析
        4.1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計比較分析
        4.1.2 教學(xué)內(nèi)容處理方式比較分析
        4.1.3 重、難點教學(xué)方法比較分析
    4.2 兩位教師課堂教學(xué)行為比較分析
        4.2.1 教師課堂言語互動行為及角色比較分析
        4.2.2 教師課堂提問行為比較分析
        4.2.3 教師課堂即時性評價比較分析
    4.3 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為比較分析
5 高中化學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動現(xiàn)狀的問卷調(diào)查
    5.1 調(diào)查目的
    5.2 調(diào)查對象
    5.3 調(diào)查內(nèi)容
    5.4 調(diào)查結(jié)果與分析
        5.4.1 問卷的發(fā)放與回收
        5.4.2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析
6 高中化學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動存在的問題及策略探討
    6.1 “同課異構(gòu)”教研活動存在的問題
        6.1.1 學(xué)校重視度不夠,推廣力度不強
        6.1.2 教師參與度不大,參與形式有限
        6.1.3 教師滿意度不高,參與動力不足
        6.1.4 教師行為與理論脫節(jié),行為相對滯后
    6.2 提高“同課異構(gòu)”教研活動成效的策略探討
        6.2.1 尋求學(xué)校的支持與制度保障
        6.2.2 提高教師參與的自主性和積極性
        6.2.3 加強教師間的積極合作與交流
        6.2.4 注重專家的有效引領(lǐng)與指導(dǎo)
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“求同存異”,更應(yīng)“殊途同歸”——同課異構(gòu)之我見[J]. 邵春燕.  學(xué)生之友(小學(xué)版)(下). 2013(05)
[2]淺析“同課異構(gòu)”校本教研的積極作用[J]. 劉湛梅.  中學(xué)時代. 2013(08)
[3]同課異構(gòu):教師實踐知識習(xí)得的有效路徑[J]. 孫德芳.  天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版). 2012(03)
[4]對農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)存在問題的反思[J]. 李連云.  中學(xué)教學(xué)參考. 2012(20)
[5]“同課異構(gòu)”促發(fā)展[J]. 王更飛.  化學(xué)教學(xué). 2012(01)
[6]基于同課異構(gòu)的校本教研[J]. 吳孝錢.  教育教學(xué)論壇. 2011(36)
[7]國外教師專業(yè)發(fā)展的實證研究現(xiàn)狀及啟示[J]. 連榕,吳瑩瑩.  教育探究. 2011(04)
[8]同課異構(gòu)教研方式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 胡爭銀.  成才之路. 2011(28)
[9]提高同課異構(gòu)教研模式有效性的策略[J]. 張樹媛.  新課程學(xué)習(xí)(中). 2011(09)
[10]“同課異構(gòu)”應(yīng)遵循的原則[J]. 袁永民,王秀華.  當(dāng)代教育科學(xué). 2011(16)

博士論文
[1]有效教學(xué)研究[D]. 姚利民.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究[D]. 王婷月.上海師范大學(xué) 2012
[2]基于集體備課下的高一物理新課程教學(xué)實踐研究[D]. 斯迪瓦.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2011
[3]中美化學(xué)教師同題異構(gòu)課個案比較研究[D]. 劉君麗.東北師范大學(xué) 2011
[4]基于教師專業(yè)發(fā)展的“同課異構(gòu)”研究[D]. 陳愛蘭.華東師范大學(xué) 2010
[5]新手、成手、專家型化學(xué)教師課堂教學(xué)即時性評價的個案比較研究[D]. 常麗.東北師范大學(xué) 2007
[6]課堂師生互動的現(xiàn)場研究[D]. 滕秀芹.曲阜師范大學(xué) 2003



本文編號：3300002