語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要載體,教學(xué)語言運(yùn)用是否得當(dāng)、語言藝術(shù)是否優(yōu)劣直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。近些年,教師對課堂教學(xué)語言予以很多關(guān)注,越來越多的教師有意凝練課堂教學(xué)語言,但其課堂教學(xué)語言仍存在冗余現(xiàn)象,尤其是在初中新任語文教師的課堂中。課堂是學(xué)生規(guī)范語言和吸納語文知識的關(guān)鍵陣地,教師課堂語言表達(dá)不清、繁冗多余的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn),使語文課堂教學(xué)質(zhì)量“大打折扣”,無法有效提升語文課堂教學(xué)效果。正因如此,有必要借助言語行為理論探索初中新任語文教師課堂教學(xué)語言冗余問題,并提出解決策略。本論文共分為五個部分。第一部分是引言,介紹了本研究的緣起、意義、方法和綜述,為撰寫論文做鋪墊。第二部分從理論層面就言語核心理論和言語行為下的合作原則內(nèi)容進(jìn)行分析。第三部分立足于課堂教學(xué)實(shí)錄結(jié)合合作原則分析初中新任語文教師課堂教學(xué)語言存在的冗余問題,其中違反數(shù)量準(zhǔn)則,缺乏目的性;違反方式準(zhǔn)則,缺乏簡潔性;違反質(zhì)量準(zhǔn)則,缺乏啟發(fā)性;違反關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則,缺乏邏輯性問題較為嚴(yán)重。第四部分從教學(xué)語言準(zhǔn)備、言語有效性、教學(xué)語言使用經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科語言專業(yè)素養(yǎng)四個方面分析初中新任語文教師課堂教學(xué)語言存在冗余問題的原因。第五部分結(jié)... 

【文章來源】：長春師范大學(xué)吉林省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    (一)研究緣起
    (二)研究意義
        1.理論意義
        2.現(xiàn)實(shí)意義
    (三)研究方法
        1.文獻(xiàn)研究法
        2.案例分析法
        3.課堂觀察法
        4.比較法
    (四)研究綜述
        1.課堂教學(xué)語言的相關(guān)研究
        2.課堂對話的相關(guān)研究
        3.語言冗余的相關(guān)研究
        4.語文新任教師的教學(xué)研究
一、言語行為的相關(guān)理論
    (一)言語行為核心理論
        1.言內(nèi)行為
        2.言外行為
        3.言后行為
    (二)言語行為下的合作原則
        1.數(shù)量準(zhǔn)則
        2.方式準(zhǔn)則
        3.質(zhì)量準(zhǔn)則
        4.關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則
二、基于實(shí)錄分析初中新任語文教師課堂教學(xué)語言存在的冗余問題
    (一)違反數(shù)量準(zhǔn)則,缺乏目的性
        1.無必要的提問數(shù)量多
        2.多個問題同時提問
    (二)違反方式準(zhǔn)則,缺乏簡潔性
        1.無意義口頭語頻繁出現(xiàn)
        2.同義語句多次重復(fù)
    (三)違反質(zhì)量準(zhǔn)則,缺乏啟發(fā)性
        1.教師教學(xué)語言冗長
        2.教學(xué)用語過于寬泛
    (四)違反關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則,缺乏邏輯性
        1.教學(xué)用語導(dǎo)入偏離主題
        2.教學(xué)語言表達(dá)缺乏修飾
三、初中新任語文教師課堂教學(xué)語言存在冗余問題的原因分析
    (一)教學(xué)語言準(zhǔn)備不充分
        1.提問環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不當(dāng)
        2.互動協(xié)調(diào)性不強(qiáng)
    (二)言語有效性把握不足
        1.個人不良習(xí)慣用語帶入課堂
        2.傳統(tǒng)教學(xué)用語形式根深蒂固
    (三)教學(xué)語言使用經(jīng)驗(yàn)貧乏
        1.教學(xué)語言基本素養(yǎng)掌握不足
        2.教學(xué)啟發(fā)式用語貧瘠
    (四)學(xué)科語言專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)
        1.教學(xué)語言表達(dá)素養(yǎng)不高
        2.教學(xué)語言技能不扎實(shí)
四、初中新任語文教師課堂教學(xué)語言冗余改進(jìn)策略
    (一)遵守?cái)?shù)量準(zhǔn)則,凸顯目的性
        1.遵循教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建有效的課堂提問環(huán)節(jié)
        2.強(qiáng)化互動協(xié)調(diào),形成教學(xué)提問連貫性
    (二)遵守方式準(zhǔn)則,注重簡潔性
        1.弱化個人不良習(xí)慣用語,有意識減少口頭語
        2.以學(xué)生為主體,教師凝練語句避免語義重復(fù)
    (三)遵守質(zhì)量準(zhǔn)則,增強(qiáng)啟發(fā)性
        1.強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué),巧用語言抓住重難點(diǎn)
        2.強(qiáng)調(diào)互動式教學(xué),提高啟發(fā)式教學(xué)用語使用頻率
    (四)遵守關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則,加強(qiáng)邏輯性
        1.強(qiáng)化教師學(xué)科語言素養(yǎng),導(dǎo)入語密切聯(lián)系主題
        2.注重使用修飾性語言,提升教學(xué)語言運(yùn)用技能
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中職語文教師課堂教學(xué)語言研究[J]. 孫海潮.  教育現(xiàn)代化. 2018(41)
[2]語文教學(xué)語言的優(yōu)化策略探究[J]. 毛云.  成才之路. 2018(07)
[3]淺談中學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)性[J]. 王靜玉.  文教資料. 2015(26)
[4]淺議奧斯汀的語言哲學(xué)觀[J]. 洪梅.  湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào). 2015(07)
[5]促進(jìn)課堂對話的策略研究[J]. 安富海,常建鎖.  教育導(dǎo)刊. 2015(01)
[6]高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略[J]. 張穎華.  上海教育科研. 2014(07)
[7]教師課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)與作用[J]. 楊建.  天津市教科院學(xué)報(bào). 2014(03)
[8]漢語口語交際中冗余的語用功能[J]. 徐義云.  現(xiàn)代語文(語言研究版). 2014(02)
[9]合作原則與語用翻譯[J]. 趙湘.  衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(01)
[10]言語行為理論述評[J]. 彭述初.  當(dāng)代教育理論與實(shí)踐. 2012(08)

博士論文
[1]合作與會話——合作原則及其應(yīng)用研究[D]. 金立.浙江大學(xué) 2005

碩士論文
[1]初中語文課堂教學(xué)語言存在的問題分析及策略研究[D]. 高俊.渤海大學(xué) 2017
[2]高中英語教學(xué)中的課堂對話研究[D]. 沈宇丹.華東師范大學(xué) 2016
[3]中學(xué)語文課堂教學(xué)語言探究[D]. 薛芹.上海師范大學(xué) 2014
[4]中學(xué)實(shí)習(xí)教師教學(xué)言語行為研究[D]. 黃汝萍.上海師范大學(xué) 2013
[5]初中語文教師課堂教學(xué)語言研究[D]. 吳海蘭.渤海大學(xué) 2012
[6]中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言探微[D]. 華金娥.蘇州大學(xué) 2011
[7]言語交際中的冗余現(xiàn)象研究[D]. 付麗君.陜西師范大學(xué) 2011
[8]語言冗余現(xiàn)象的語用學(xué)研究[D]. 錢瑩.曲阜師范大學(xué) 2011
[9]近年來中學(xué)語文教學(xué)語言研究綜述[D]. 王鷹.東北師范大學(xué) 2009
[10]言語交際中的冗余現(xiàn)象研究[D]. 孟健.吉林大學(xué) 2009



本文編號：3296569