本文關(guān)鍵詞：校際協(xié)作環(huán)境下促進理解性學習的策略與應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育均衡發(fā)展是我國當前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實需要與戰(zhàn)略選擇，而基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學習為促進其發(fā)展提供了有力支持。但是，通過實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校際協(xié)作活動開展的形式與學習的效果皆不盡如人意。主要表現(xiàn)在活動開展過程之中，指導(dǎo)教師的預(yù)設(shè)性非常之強；在活動結(jié)束之后，學生不能構(gòu)建完整的心智模型，不能實現(xiàn)真正的理解。如何有效的開展校際協(xié)作學習？如何運用合理的策略促進學生深層理解？如何達到校際協(xié)作學習的數(shù)量形式與質(zhì)量效果雙贏的局面等問題，是當前校際協(xié)作研究中應(yīng)關(guān)注的一個富有價值且迫切需要的研究課題。 本研究正是在對以上問題的思索下提出的。在本研究中，，通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻的調(diào)查分析，理解性學習的內(nèi)涵包括個體心智模型建構(gòu)和完成理解性實作兩個方面。為此，從轉(zhuǎn)變學習者內(nèi)在心智模型入手，結(jié)合校際協(xié)作學習的實踐教學活動，提出了“主題生成”策略以促進學習者對知識的深層理解。同時，對“主題生成”策略進行了完整的設(shè)計，并結(jié)合校際協(xié)作學習平臺開發(fā)出相應(yīng)技術(shù)模塊。最后，筆者進行了相關(guān)的協(xié)作實驗，來進行驗證，并對實驗結(jié)果進行效果分析，得出“主題生成”策略在校際間協(xié)作學習過程中對促進學生理解有非常顯著的積極作用。 總之，本研究圍繞校際協(xié)作中促進學生理解這一問題，提出了“主題生成”策略，并通過開展課題研究的實踐進行了應(yīng)用的驗證。從理論和實踐兩方面對校際協(xié)作中理解性學習的研究做了有價值的補充。
【關(guān)鍵詞】：校際協(xié)作 理解性學習 生成性主題
【學位授予單位】：渤海大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-8
• CONTENTS8-10
• 一、 緒論10-19
• （一） 研究背景10-11
• （二） 研究問題的提出11-12
• （三） 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀12-16
• 1. 校際協(xié)作學習的相關(guān)探究12-14
• 2. 理解性學習的相關(guān)探究14-16
• （四） 研究思路與研究方法16-17
• （五） 研究的意義17-19
• 二、 研究的理論基礎(chǔ)及相關(guān)啟示19-25
• （一） 情境認知理論19-20
• （二） 分布式認知理論20-21
• （三） 協(xié)作學習理論21-22
• （四） 生成性學習理論22
• （五） 活動理論22-25
• 三、 相關(guān)概念界定與現(xiàn)狀調(diào)查25-31
• （一） 相關(guān)概念界定25-28
• 1. 校際協(xié)作學習25
• 2. 理解性學習25-27
• 3. 生成性主題27-28
• （二） 相關(guān)現(xiàn)狀調(diào)查與反思28-31
• 1. 當前校際協(xié)作學習中開展的現(xiàn)狀28-30
• 2. 校際協(xié)作學習值得借鑒的優(yōu)勢及反思30-31
• 四、 校際協(xié)作下主題生成策略的提出及活動與相關(guān)模塊設(shè)計31-47
• （一） 校際協(xié)作下主題生成策略的提出31
• （二） 校際協(xié)作下生成性主題活動過程的設(shè)計31-38
• 1. 生成性主題活動的過程設(shè)計31-33
• 2. 生成性主題活動的操作流程33-38
• （三） 項目學習模塊設(shè)計38-47
• 1. 項目學習模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計38-40
• 2. 項目學習模塊的界面設(shè)計與功能說明40-47
• 五、 校際協(xié)作下主題生成策略的準實驗研究47-55
• （一） 準實驗研究的目的47
• （二） 準實驗研究的教學對象與教學內(nèi)容47
• 1. 教學對象47
• 2. 教學內(nèi)容47
• （三） 準實驗研究的變量與假設(shè)47-48
• （四）準實驗研究的流程設(shè)計48-50
• 1. “單個被試”與“A-B-A-B”實驗48-49
• 2. 準實驗研究的流程設(shè)計49-50
• （五） 準實驗研究的信度與效度50
• （六） 準實驗研究的操作程序50-55
• 1. 實驗前準備50-51
• 2. 實驗實施過程51-55
• 六、 校際協(xié)作下主題生成策略的效果分析55-74
• （一） 心智模型轉(zhuǎn)變標示器55-56
• （二） 會話分析56-69
• （三） 數(shù)據(jù)獲取69-71
• （四） 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果71-73
• （五） 實驗結(jié)論73-74
• 七、 研究結(jié)論與反思74-76
• （一） 本研究的結(jié)論與創(chuàng)新點74
• （二） 本研究的反思74-76
• 參考文獻76-79
• 附錄79-89
• 致謝89-90
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文90-91

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  本文關(guān)鍵詞：校際協(xié)作環(huán)境下促進理解性學習的策略與應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：328111