目前的生物模型教學(xué)普遍基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，但建構(gòu)主義教學(xué)理論其理論本身不注重知識結(jié)構(gòu)、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)而忽視教育者的引導(dǎo)作用，致使其應(yīng)用與實際教學(xué)中也出現(xiàn)了教師難以掌控課堂進(jìn)度、教學(xué)效率較低等諸多問題�！敖鈽�(gòu)－建構(gòu)”的教學(xué)觀正是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的這些不足之處而提出的新的教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的解構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。本研究以“解構(gòu)－建構(gòu)”的教學(xué)觀為理論依據(jù)，根據(jù)目前高中生物模型的教學(xué)出現(xiàn)的實際問題，如難以真正培養(yǎng)學(xué)生建模能力于模型思維以及自主建模課程的教學(xué)效率低等，設(shè)計生物模型教學(xué)的“解構(gòu)－建構(gòu)”教學(xué)方案，為生物模型教學(xué)提供新的模式。本研究運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法等方法。研究結(jié)果如下：（1）對“解構(gòu)－建構(gòu)”教學(xué)觀的理論進(jìn)行了整理綜述；（2）通過問卷與訪談?wù){(diào)查了高中生物模型教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)目前高中生物模型教學(xué)普遍存在建�；顒娱_展不夠、學(xué)生自主建模效率偏低、難以真正培養(yǎng)學(xué)生的模型思維與建模能力等問題；（3）通過教學(xué)實驗，比較了“解構(gòu)－建構(gòu)”教學(xué)觀下的生物模型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法（分別為教師講授和學(xué)生自主建構(gòu)）在建模過程和建模結(jié)果（成績... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

模型的分類

程中染色體的變化，教學(xué)內(nèi)容包括了有絲分裂與減數(shù)分裂的模型均包括了物理型和數(shù)學(xué)模型，其中，物理模型要求學(xué)生用橡皮泥捏出分裂過程中的各步驟，數(shù)學(xué)模型主要是關(guān)于有絲分裂與減數(shù)分裂過程中 dna 與染色體的變化曲線。減數(shù)分裂模型教學(xué)的具體過程如下第一課時 減數(shù)第一次分裂模型的建構(gòu)第一步，課前復(fù)習(xí)舊模型在上課前要向?qū)W生布置復(fù)習(xí)任務(wù)有絲分裂，要求學(xué)生畫出有絲分裂模式圖與色體變化曲線。教師歸納有絲分裂模型與減數(shù)分裂模型的主要區(qū)別。通過對新舊模型的分析，得知有絲分裂與減數(shù)分裂的兩個時期的模型，其總結(jié)構(gòu)較為相似，都可以分為前中后末四個時期，但減數(shù)分裂較有絲分裂的模型雜得多，且在一些關(guān)鍵步驟上有許多不同之處。這便是學(xué)生容易混淆有絲分裂減數(shù)分裂知識的重要原因。第二步，課上分析新舊模型不同之處（導(dǎo)入）首先、評價學(xué)生所畫出的有絲分裂模式圖于染色體變化曲線，并對有絲分裂個關(guān)鍵步驟加以強(qiáng)化。用多媒體課件展示有絲分裂模式圖，如圖 4-1.

通過對新舊模型的分析，得知有絲分裂與減數(shù)分裂的兩個時期的模型，其總體結(jié)構(gòu)較為相似，都可以分為前中后末四個時期，但減數(shù)分裂較有絲分裂的模型復(fù)雜得多，且在一些關(guān)鍵步驟上有許多不同之處。這便是學(xué)生容易混淆有絲分裂與減數(shù)分裂知識的重要原因。第二步，課上分析新舊模型不同之處（導(dǎo)入）首先、評價學(xué)生所畫出的有絲分裂模式圖于染色體變化曲線，并對有絲分裂幾個關(guān)鍵步驟加以強(qiáng)化。用多媒體課件展示有絲分裂模式圖，如圖 4-1.圖 4-1 動物細(xì)胞有絲分裂模式圖[8]然后、指導(dǎo)學(xué)生按課件演示的模式圖，用橡皮泥捏出有絲分裂各關(guān)鍵步驟，如圖 4-2:

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]高中生生物元建模知識培養(yǎng)的實踐研究[D]. 羅麗.江西師范大學(xué) 2011
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本文編號：3259681