陶行知生活教育理論是在扎根我國傳統(tǒng)文化、批判借鑒杜威教育思想、針對當時傳統(tǒng)教育的弊端提出來的,是我國教育理論寶庫中的瑰寶。其理論內(nèi)核“生活即教育”、“社會即學�！薄ⅰ敖虒W做合一”至今仍有積極的現(xiàn)實意義。當前新一輪課程改革強調(diào)學科知識與生活的聯(lián)系,教育回歸生活也成為教育領域的熱點。高中政治課教學借鑒陶行知生活教育理論不僅具有現(xiàn)實必要性,而且具有可能性。而陶行知生活教育理論在高中政治課教學中的運用,將會提升政治課教學對學生生活、生命的關(guān)懷,提高學生的公民素質(zhì)。本文由導言、正文和結(jié)論三部分組成。導言主要介紹選題緣起與研究意義、研究現(xiàn)狀、本文研究的問題與方法等。正文由以下四部分構(gòu)成：第一部分詳細闡述了陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容和基本特征。這一部分通過引用陶行知本人對生活教育理論的認識來準確表述“生活即教育”、“社會即學�！�、“教學做合一”的具體內(nèi)涵。在此基礎上,進一步分析總結(jié)出陶行知生活教育理論具有民主性、實踐性、終生性和創(chuàng)造性,這將為陶行知生活教育理論在高中政治課教學中的運用原則和運用策略提供理論支撐。第二部分系統(tǒng)論證了陶行知生活教育理論在高中政治課教學中運用的可能性和必要性。從可能性而言... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
導言
    一、選題緣起與研究意義
        (一) 選題緣起
        (二) 研究意義
    二、研究現(xiàn)狀
        (一) 關(guān)于陶行知生活教育理論的研究
        (二) 關(guān)于高中政治課教學現(xiàn)狀及對策的研究
        (三) 關(guān)于陶行知生活教育理論與教學相結(jié)合的研究
    三、研究的問題與方法
        (一) 研究的問題
        (二) 研究方法
一、陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容和基本特征
    (一) 陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容
        1. “生活即教育”
        2. “社會即學�！�
        3. “教學做合一”
    (二) 陶行知生活教育理論的基本特征
        1. 民主性
        2. 實踐性
        3. 終生性
        4. 創(chuàng)造性
二、陶行知生活教育理論在高中政治課教學中運用的可能性和必要性
    (一) 生活教育理論在高中政治課教學中運用的可能性
        1. 二者理念相通為生活教育理論的運用提供了契機
        2. 高中政治課的課程性質(zhì)為生活教育理論的運用提供了可能
        3. 高中生的生活經(jīng)驗為生活教育理論的運用奠定了一定基礎
        4. 現(xiàn)代教育技術(shù)手段為生活教育理論的運用提供了技術(shù)支撐
    (二) 生活教育理論在高中政治課教學中運用的必要性
        1. 脫離生活的高中政治課教學現(xiàn)狀呼喚生活教育理論
        2. 促進師生共同發(fā)展的必然要求
三、陶行知生活教育理論在高中政治課教學中運用的基本原則
    (一) 生活性原則
        1. 教師要有豐富的生活常識和積極的生活素養(yǎng)
        2. 學生要有意識地將政治知識與生活聯(lián)系起來
    (二) 發(fā)展性原則
        1. 教師要“學而不厭、誨人不倦”
        2. 教學過程要著眼于學生發(fā)展
        3. 學習評價要有助于學生成長
    (三) 主體性原則
        1. 教學目標要凸顯學生自主學習的能力
        2. 課堂教學要激發(fā)學生自主學習的動機
        3. 政治教師要加強對學生自學方法的指導
    (四) 實踐性原則
        1. 教學過程要根據(jù)教學需要注重實踐
        2. 學習評價要強調(diào)學生踐行
四、陶行知生活教育理論在高中政治課教學中運用的具體策略
    (一) 教學目標生回歸生活
        1. 知識目標生活化
        2. 能力目標生活化
        3. 情感、態(tài)度與價值觀目標生活化
    (二) 教學內(nèi)容聯(lián)系生活
        1. 教學資源取材于生活
        2. 教學內(nèi)容呈現(xiàn)生活化
    (三) 教學過程滲透生活
        1. 注重學生體驗和探究
        2. 引導學生選擇合適的學習方式
    (四) 學習評價指向生活
        1. 評價主體多元化
        2. 評價內(nèi)容聯(lián)系學生的生活
結(jié)論
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“過度教導”的危害與矯正對策[J]. 羅祖兵.  課程.教材.教法. 2013(10)
[2]新課程倡導的學習方式對教師的要求[J]. 羅小梅.  考試周刊. 2012(57)
[3]淺談中學政治課教學現(xiàn)狀及對策[J]. 郭錦秀.  中國校外教育. 2012(16)
[4]現(xiàn)狀 癥結(jié) 出路——對高中政治課教學實效的思考[J]. 劉世兵.  中學政治教學參考. 2009(08)
[5]淺談政治課學生資源的開發(fā)與利用[J]. 王建臣.  思想政治課教學. 2009(01)
[6]新課改背景下對陶行知生活教育理論的再認識[J]. 張美娟,張琪.  江蘇教育學院學報(社會科學版). 2008(01)
[7]陶行知“社會即學校”觀的現(xiàn)實意義[J]. 李清華.  教育評論. 2007(02)
[8]杜威的實用主義教育理論與陶行知的生活教育理論之比較[J]. 徐莉莉.  高等農(nóng)業(yè)教育. 2007(03)
[9]本世紀前五年陶行知研究綜述[J]. 徐志輝,王文嶺.  南京曉莊學院學報. 2006(03)
[10]陶行知主體性教育思想及現(xiàn)實意義[J]. 宋艷.  重慶教育學院學報. 2005(01)

博士論文
[1]教育價值觀的研究[D]. 陶紅.吉林大學 2005

碩士論文
[1]論陶行知“生活教育”理論在高中思想政治課教學中的踐行[D]. 李毅.山東師范大學 2012
[2]陶行知的生活教育思想對高職語文教學的啟示[D]. 何婷.上海師范大學 2012
[3]陶行知生活教育理論在高中思想政治教育中的運用[D]. 劉馨童.東北師范大學 2011
[4]農(nóng)村中學政治課教學現(xiàn)狀及改革探索[D]. 楊曉倩.河南師范大學 2011
[5]高中思想政治新課程“生活化”教學模式構(gòu)建的研究[D]. 何秋陽.湖南師范大學 2010
[6]回歸生活的初中思想品德課實踐探究[D]. 陳燕娟.華東師范大學 2010
[7]陶行知生活教育思想研究[D]. 劉建英.湖南農(nóng)業(yè)大學 2010
[8]試論新課程理念下高中思想政治課的生活化教學[D]. 高飛.遼寧師范大學 2010
[9]高中思想政治課“生活化”教學理念的運用與思考[D]. 余貴紅.蘇州大學 2009
[10]陶行知生活教育理論對高中語文閱讀教學生活化的指導[D]. 徐曉春.江西師范大學 2009



本文編號：3248250