高中課程《化學(xué)反應(yīng)原理》是為了即將進(jìn)入高校學(xué)習(xí)理科的學(xué)生所設(shè)計(jì)的,是讓學(xué)生體會(huì)到繽繁復(fù)雜的化學(xué)背后共同規(guī)律和原理的統(tǒng)一性,對(duì)思維要求較高。課堂教學(xué)是實(shí)施落實(shí)課程的主戰(zhàn)場(chǎng),教學(xué)模式是銜接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁,是理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)物。合適的化學(xué)教學(xué)模式不僅可以提高教師的課堂教學(xué)效率,還有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因此教師有必要掌握合適的化學(xué)教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)模式類型繁多,但是沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)歸納,進(jìn)而展開(kāi)研究。基于對(duì)2010年和2014年全國(guó)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行課例研究分析歸納出三種教學(xué)模式:實(shí)驗(yàn)歸納教學(xué)模式;自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和活動(dòng)探究教學(xué)模式。一切化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施都是為了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握,為精準(zhǔn)把握,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)模式的期待及要求,進(jìn)而把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)模式的期待及要求與化學(xué)反應(yīng)原理的教材特點(diǎn)相結(jié)合;利用歸納出的教學(xué)模式針對(duì)《化學(xué)反應(yīng)原理》中的弱電解質(zhì)的電離、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向、鹽類的水解、電化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐研究。本研究的創(chuàng)新之處主要有以下兩點(diǎn):1.對(duì)類型多樣的化學(xué)模式進(jìn)行歸納總結(jié),形成系統(tǒng),讓... 

【文章來(lái)源】：沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒言
    一、課題研究的背景
        （一）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要
        （二）化學(xué)反應(yīng)原理模塊的特點(diǎn)
        （三）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
        （四）學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
    二、課題研究的意義
        （一）理論意義
        （二）實(shí)踐意義
    三、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
        （一）教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀
        （二）化學(xué)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀
        （三）化學(xué)反應(yīng)原理模塊的研究現(xiàn)狀
    四、研究?jī)?nèi)容及方法
        （一）研究?jī)?nèi)容
        （二）研究方法
第二章 理論基礎(chǔ)
    一、相關(guān)概念的界定
        （一）課堂教學(xué)
        （二）化學(xué)反應(yīng)原理
        （三）教學(xué)模式
        （四）化學(xué)教學(xué)模式
    二、理論基礎(chǔ)
        （一）建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)
        （二）有意義學(xué)習(xí)教學(xué)理論基礎(chǔ)
第三章 化學(xué)反應(yīng)原理模塊優(yōu)質(zhì)課教學(xué)模式提取
    一、化學(xué)反應(yīng)原理模塊優(yōu)質(zhì)課教學(xué)模式分析
        （一）化學(xué)反應(yīng)與能量?jī)?yōu)質(zhì)課教學(xué)模式分析
        （二）化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡優(yōu)質(zhì)課教學(xué)模式分析
        （三）水溶液中離子平衡優(yōu)質(zhì)課教學(xué)模式分析
        （四）電化學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)模式分析
    二、化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)模式
        （一）活動(dòng)探究教學(xué)模式
        （二）實(shí)驗(yàn)歸納教學(xué)模式
        （三）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式
第四章 化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)模式的應(yīng)用
    一、化學(xué)反應(yīng)原理模塊教材分析
        （一）化學(xué)反應(yīng)原理模塊內(nèi)容組織
        （二）化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)目標(biāo)
        （三）化學(xué)反應(yīng)原理模塊教材特點(diǎn)
    二、化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施
        （一）活動(dòng)探究模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
        （二）實(shí)驗(yàn)歸納模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
        （三）自學(xué)輔導(dǎo)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
第五章 結(jié)論
    一、結(jié)論
    二、建議
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
個(gè)人情況簡(jiǎn)介


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 陳麗卿.  學(xué)周刊. 2017(08)
[2]影響高校體育課堂教學(xué)有效性的因素與對(duì)策探索[J]. 許朝洲.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2016(15)
[3]關(guān)于高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J]. 趙娜.  學(xué)周刊. 2016(33)
[4]重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J]. 葉瀾.  教育研究. 2002(05)
[5]運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維[J]. 趙榮代.  現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā). 2001(10)
[6]化學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J]. 劉知新.  化學(xué)教育. 1982(05)

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)設(shè)計(jì)課中的應(yīng)用研究[D]. 張亞龍.曲阜師范大學(xué) 2016
[2]小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 王尚.江南大學(xué) 2016
[3]基于四重表征教學(xué)模式的高中化學(xué)概念教學(xué)研究[D]. 任斌.寧夏大學(xué) 2016
[4]“三線式”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 李文嬌.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[5]高中生物教學(xué)中小組合作模式的實(shí)踐研究[D]. 程寧.天津師范大學(xué) 2015
[6]“小群體”教學(xué)模式在中學(xué)籃球課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 張林杰.河南師范大學(xué) 2015
[7]情境教學(xué)法在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 陳晨.福建師范大學(xué) 2014
[8]“支架式”教學(xué)模式在高中化學(xué)基本概念教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 李斐.西北師范大學(xué) 2014
[9]有意義學(xué)習(xí)理論在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 張一鳴.湖南師范大學(xué) 2014
[10]“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[D]. 張圣杰.蘇州大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3240967