本文關(guān)鍵詞：論校本課程開發(fā)共同體的構(gòu)建，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：第二次世界大戰(zhàn)以后,許多國家為了推進(jìn)教育事業(yè)的恢復(fù)和發(fā)展,都紛紛成立以國家為主導(dǎo)的課程開發(fā)中心,采取自上而下的課程開發(fā)與推廣模式,然而,隨著時(shí)間的推移,國家課程開發(fā)策略并沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。為此,西方發(fā)達(dá)國家發(fā)起了一場以學(xué)校為基地的課程開發(fā),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。政府將一部分課程開發(fā)權(quán)下放給學(xué)校,突出地‘方、學(xué)校在課程決策中的地位,同時(shí)主張學(xué)校的教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表等參與課程開發(fā)過程。在這樣的國際背景下,我國制定了三級(jí)課程管理體制,用來保障課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,基于這樣的管理模式,學(xué)校課程取得了長足的發(fā)展,但是與此同時(shí),不少學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí),課程開發(fā)意識(shí)滯后,教師未能參與到校本課程的制定,他們只注重學(xué)科教學(xué),對(duì)校本課程存在著抵觸現(xiàn)象。許多學(xué)校的校本課程開發(fā)缺少整體規(guī)劃,隨意開發(fā)的行為增加,校本課程雜亂無章,沒有起到有效的管理,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。造成這些問題的一個(gè)重要原因就是校本課程開發(fā)組織的普遍缺失。因而,校本課程開發(fā)共同體基于共同體的視角,圍繞完善校本課程開發(fā)組織,規(guī)范校本課程開發(fā)行為為目的,提出了構(gòu)建校本課程開發(fā)共同體。 論校本課程開發(fā)共同體的構(gòu)建,首先通過查閱書籍、文獻(xiàn)等資料對(duì)研究的相關(guān)背景進(jìn)行了理論分析,詳細(xì)地論述了校本課程開發(fā)共同體的概念、理論基礎(chǔ),然后在此基礎(chǔ)上探討了校本課程開發(fā)共同體的實(shí)質(zhì),校本課程開發(fā)共同體必須具備主體多元、相互體認(rèn)、權(quán)力共享、和而不同等特征,并指出結(jié)成一個(gè)校本課程開發(fā)共同體的標(biāo)志是：成員的共同愿景、組織機(jī)構(gòu)的開放、新型的合作文化；再次,論述了校本課程開發(fā)共同體的應(yīng)然主體包括：校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員、課程專家等,并指出這些課程相關(guān)人員參與到共同體須具備校本課程目標(biāo)的研制力、校本課程內(nèi)容的選擇力、校本課程開發(fā)合作能力、校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)力等四個(gè)方面的實(shí)然條件；最后,根據(jù)研究的實(shí)際需要選取了樣本縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究,在這個(gè)過程中采取了問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等研究方法獲取了大量的一手資料,筆者通過對(duì)這些資料進(jìn)行整理,并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析,了解了當(dāng)前構(gòu)建校本課程開發(fā)共同體的阻抗。問卷主要從相關(guān)人員參與校本課程開發(fā)的態(tài)度,校本課程開發(fā)的技能,學(xué)校制定校本課程開發(fā)的制度,家長、社區(qū)人員參與校本課程開發(fā)的情況進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示：一是校本課程開發(fā)主體的人員,沒有意識(shí)到自己的職責(zé),他們往往認(rèn)為那是校長自己的責(zé)任,與己無關(guān),自己只需執(zhí)行上級(jí)的決定；二是許多校長和教師,在制定本校的課程方案時(shí),一味的模仿其他學(xué)校的特色,復(fù)制別人的經(jīng)驗(yàn),在校本課程開發(fā)的過程中,存在一些技能上的缺失；三是學(xué)校缺少制定關(guān)于校本課程開發(fā)的相關(guān)制度,教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員的權(quán)益得不到有效的保護(hù)；四是校本課程開發(fā)過程中,學(xué)校習(xí)慣于緊閉自己大門,不愿意同外界產(chǎn)生聯(lián)系,很少同外界進(jìn)行信息交流。 通過調(diào)查總結(jié),學(xué)校構(gòu)建校本課程開發(fā)共同體可以從以下幾方面著手：首先學(xué)校要加強(qiáng)輿論宣傳,樹立共同開發(fā)校本課程的理念。校長需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程領(lǐng)導(dǎo)觀,認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同開發(fā),校長要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境,引導(dǎo)相關(guān)人員參與校本課程開發(fā)。其次,開展校本課程培訓(xùn),增強(qiáng)共同體成員的技能。學(xué)校通過校本培訓(xùn),提高相關(guān)人員校本課程開發(fā)的能力,消除主體在技能上的障礙,進(jìn)而保證校本課程開發(fā)共同體正常運(yùn)作。再次,改革學(xué)校制度,建立參與式的校本課程開發(fā)制度。學(xué)校要建立一種參與式校本課程開發(fā)制度,能夠讓相關(guān)人員順利的參與到共同體中來,發(fā)揮他們的主體作用,增強(qiáng)自己的責(zé)任感。最后,要營造文化載體,培育民主開放的學(xué)校文化。學(xué)校要培育出一種開放的學(xué)校文化氛圍,使得共同體成員能夠善于發(fā)現(xiàn)和利用校內(nèi)外課程資源,促進(jìn)校本課程開發(fā)共同體的形成。
【關(guān)鍵詞】：新課程改革 校本課程開發(fā) 共同體
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-9
• 目錄9-12
• 一、緒論12-18
• (一) 選題背景12-13
• (二) 研究意義13
• (三) 文獻(xiàn)綜述13-16
• (四) 研究方法16-18
• 二、校本課程開發(fā)共同體的概念界定18-21
• (一) 校本課程開發(fā)的界定18
• (二) 共同體的界定18-19
• (三) 校本課程開發(fā)共同體的界定19-21
• 三、校本課程開發(fā)共同體的理論基礎(chǔ)21-24
• (一) 實(shí)用主義21
• (二) 詮釋學(xué)21-22
• (三) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論22
• (四) 后現(xiàn)代課程理論22-24
• 四、校本課程開發(fā)共同體的特征、功能與標(biāo)準(zhǔn)24-28
• (一) 校本課程開發(fā)共同體的特征24-25
• 1. 主體多元24
• 2. 相互體認(rèn)24-25
• 3. 權(quán)力共享25
• 4. 和而不同25
• (二) 校本課程開發(fā)共同體的功能25-27
• 1. 完善校本課程開發(fā)組織25-26
• 2. 規(guī)范校本課程開發(fā)程序26
• 3. 有效利用校外課程資源26-27
• (三) 結(jié)成校本課程開發(fā)共同體的標(biāo)準(zhǔn)27-28
• 1. 成員的共同愿景27
• 2. 組織機(jī)構(gòu)的開放27
• 3. 新型的合作文化27-28
• 五、校本課程開發(fā)共同體的主體分析28-33
• (一) 校本課程開發(fā)共同體的應(yīng)然主體28-30
• 1. 校長28
• 2. 教師28
• 3. 學(xué)生28-29
• 4. 家長29
• 5. 社區(qū)人員29-30
• 6. 課程專家30
• (二) 校本課程開發(fā)共同體中主體的實(shí)然條件30-33
• 1. 校本課程目標(biāo)的研制力30-31
• 2. 校本課程內(nèi)容的選擇力31-32
• 3. 校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)合作力32
• 4. 校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)力32-33
• 六、構(gòu)建校本課程開發(fā)共同體的阻抗調(diào)查33-40
• (一) 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)說明33
• (二) 調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)說明33-38
• 1. 問卷中的個(gè)人基本信息33-34
• 2. 問卷的主要內(nèi)容34-38
• (1) 相關(guān)人員參與校本課程開發(fā)的態(tài)度34-36
• (2) 關(guān)于校本課程開發(fā)技能的調(diào)查36-37
• (3) 學(xué)校制定相關(guān)人員參與校本課程開發(fā)的制度調(diào)查37
• (4) 家長、社區(qū)人員參與校本課程開發(fā)的調(diào)查37-38
• (三) 調(diào)查結(jié)果分析38-40
• 1. 校本課程開發(fā)的成員觀念保守38
• 2. 校本課程開發(fā)的成員技能不足38-39
• 3. 校本課程開發(fā)的學(xué)校制度缺失39
• 4. 校本課程開發(fā)的學(xué)校文化封閉39-40
• 七、構(gòu)建校本課程開發(fā)共同體的基本策略40-44
• (一) 加強(qiáng)輿論宣傳,樹立共同開發(fā)校本課程的理念40-41
• (二) 開展校本課程培訓(xùn),增強(qiáng)共同體成員的技能41
• (三) 改革學(xué)校制度,建立參與式的校本課程開發(fā)制度41-42
• (四) 營造文化載體,培育民主開放的學(xué)校文化42-44
• 八、結(jié)語44-45
• 注釋45-46
• 參考文獻(xiàn)46-51
• 附錄一51-53
• 附錄二53-55
• 附錄三55-56
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文56-57
• 致謝57-58

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 孟繁華;構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織[J];比較教育研究;2002年01期

2 單偉文;課程領(lǐng)導(dǎo)下的課堂管理策略[J];廣東教育;2005年01期

3 索桂芳;徐聰慧;;淺析校本課程開發(fā)的基本程序[J];河北教育(綜合版);2007年Z1期

4 張文軍;后現(xiàn)代課程觀初探[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);1997年04期

5 曹艷榮;論有效的課程領(lǐng)導(dǎo)[J];河南社會(huì)科學(xué);2005年04期

6 陳萍;;農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的問題與建議[J];江蘇教育;2005年24期

7 蔣士會(huì),陳慶文;論校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的創(chuàng)建[J];基礎(chǔ)教育研究;2004年12期

8 陳文彬;中小學(xué)開發(fā)校本課程要注意的幾個(gè)問題[J];教學(xué)與管理;2003年22期

9 梁蓉;;領(lǐng)導(dǎo)型教師共同體:學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)新發(fā)展[J];教學(xué)與管理;2011年03期

10 劉秋芳;;校本課程開發(fā)中存在的問題及解決策略[J];教育導(dǎo)刊;2006年11期

中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)研究所 楊騫;[N];中國教育報(bào);2000年

2 本報(bào)記者　　李建平;[N];中國教育報(bào);2006年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王利;學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究[D];西北師范大學(xué);2007年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 鄭曉梅;我國基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)策略研究[D];西北師范大學(xué);2001年

2 胡獻(xiàn)忠;我國校本課程開發(fā)的可能性與現(xiàn)實(shí)性[D];南京師范大學(xué);2002年

3 孫偉霞;多元文化背景中校本課程開發(fā)研究[D];西南師范大學(xué);2004年

4 張雯君;校本課程開發(fā)的理念與實(shí)踐的思考[D];東北師范大學(xué);2004年

5 陳月明丹;多元文化教育視野下的校本課程研究[D];云南師范大學(xué);2004年

6 商利民;教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究[D];華南師范大學(xué);2005年

7 劉建龍;農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀評(píng)析及對(duì)策研究[D];河北師范大學(xué);2005年

8 嚴(yán)五胤;校本課程開發(fā)的困境與出路[D];華中師范大學(xué);2006年

9 陳朝暉;中小學(xué)校本課程開發(fā)的困境之研究[D];廣西師范大學(xué);2006年

  本文關(guān)鍵詞：論校本課程開發(fā)共同體的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：323207