本文關鍵詞：學生內(nèi)隱學習的形成機制及其應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：轉變學生的學習方式一直是教學論研究中的熱點問題。經(jīng)過眾多的實驗研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學習在處理復雜任務和復雜知識時，有著外顯學習無法替代的優(yōu)勢和作用，傳統(tǒng)的只重視學生外顯學習的教學觀已經(jīng)不能滿足學生的需要。所以，研究內(nèi)隱學習理論，并在我們的教學實踐中發(fā)揮內(nèi)隱學習的指導作用，有助于我們深化課堂教學改革，提高課堂教學的效率。本文從內(nèi)隱學習的內(nèi)涵和特征出發(fā)，關鍵是要深入而準確地揭示內(nèi)隱學習的形成機制，并力圖在基于內(nèi)隱學習的教學策略上做出些許有益的探索。 論文安排了4章內(nèi)容，以內(nèi)隱學習的本質(zhì)內(nèi)涵和基本特征作為基礎，推進到學生內(nèi)隱學習的形成機制研究，最后形成教學策略。 第一章分析內(nèi)隱學習的內(nèi)涵、特征、層次和影響因素。 第二章揭示了內(nèi)隱學習的知識表征過程，以及內(nèi)隱學習對學生的發(fā)展功能。 第三章分析了內(nèi)隱學習形成的基本要素，進而提出了內(nèi)隱學習的一般模型和內(nèi)隱學習的形成機制。 第四章在案例分析的基礎上，總結內(nèi)隱學習的教學過程和特點，并提出了基于內(nèi)隱學習的教學實施策略。 本文認為，在內(nèi)隱學習的形成機制基礎之上，基于內(nèi)隱學習的教學策略包含了任務情境策略；體驗反思策略；對話互動策略；實踐運用策略。
【關鍵詞】：內(nèi)隱學習 機制 教學策略
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 1 前言9-22
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.1.1 內(nèi)隱學習是課堂學習的重要機制9
• 1.1.2 學校教育中較為重視外顯學習而忽視內(nèi)隱學習9-10
• 1.1.3 基于內(nèi)隱學習形成機制的教學策略研究相對較少10
• 1.2 文獻綜述與反思10-20
• 1.2.1 已有相關研究的進展10-11
• 1.2.2 已有相關研究的反思11-20
• 1.3 本研究的基本框架20-22
• 1.3.1 研究目標20
• 1.3.2 研究內(nèi)容20
• 1.3.3 研究思路及方法20-21
• 1.3.4 擬取得的創(chuàng)新點21-22
• 2 內(nèi)隱學習的內(nèi)涵和特征22-25
• 2.1 內(nèi)隱學習的內(nèi)涵22-23
• 2.2 內(nèi)隱學習的特征23
• 2.2.1 自動性23
• 2.2.2 抽象性23
• 2.2.3 理解性23
• 2.2.4 強健性23
• 2.2.5 穩(wěn)定性23
• 2.3 內(nèi)隱學習與外顯學習的關系23-25
• 3 內(nèi)隱學習的層次結構與影響因素25-29
• 3.1 內(nèi)隱學習的層次結構25-26
• 3.2 內(nèi)隱學習的影響因素26-29
• 3.2.1 材料對內(nèi)隱學習的影響26-27
• 3.2.2 時間對內(nèi)隱學習的影響27
• 3.2.3 情境對內(nèi)隱學習的影響27-28
• 3.2.4 注意對內(nèi)隱學習的影響28-29
• 4 內(nèi)隱學習的知識表征與實現(xiàn)途徑29-33
• 4.1 內(nèi)隱學習的知識表征29-30
• 4.1.1 抽象性理論29
• 4.1.2 樣例理論29
• 4.1.3 片段理論29-30
• 4.1.4 組塊理論30
• 4.2 內(nèi)隱學習的實現(xiàn)途徑30-31
• 4.2.1 選擇性編碼30
• 4.2.2 選擇性組合30-31
• 4.2.3 選擇性比較31
• 4.3 內(nèi)隱學習的發(fā)展功能31-33
• 4.3.1 促進高級規(guī)則的習得31-32
• 4.3.2 促使靈感頓悟的產(chǎn)生32
• 4.3.3 提高思維決策的效率32
• 4.3.4 提高學習遷移的效果32-33
• 5 內(nèi)隱學習的形成機制33-41
• 5.1 內(nèi)隱學習的基本要素33-34
• 5.1.1 信息輸入33
• 5.1.2 表征聯(lián)結33-34
• 5.1.3 行為選擇34
• 5.2 內(nèi)隱學習的一般模型34-38
• 5.2.1 內(nèi)隱學習的一般模型34-35
• 5.2.2 對模型的一般說明35-38
• 5.3 內(nèi)隱學習的形成機制38-41
• 5.3.1 信息輸入是內(nèi)隱學習的前提38
• 5.3.2 表征重述是內(nèi)隱學習的關鍵38-39
• 5.3.3 知識表征是內(nèi)隱學習的重要環(huán)節(jié)39
• 5.3.4 內(nèi)外驅動是內(nèi)隱學習的動力39
• 5.3.5 中樞需求是內(nèi)隱學習的保證39-41
• 6 基于內(nèi)隱學習的教學策略41-51
• 6.1 內(nèi)隱學習的實踐案例及其分析41-45
• 6.1.1 實踐案例：摩擦起電的教學設計41-44
• 6.1.2 案例分析：經(jīng)驗與啟示44-45
• 6.2 基于內(nèi)隱學習的教學過程45-47
• 6.2.1 創(chuàng)設刺激環(huán)境，引起信息輸入46
• 6.2.2 引導學生思考，激發(fā)內(nèi)部驅動46
• 6.2.3 繼續(xù)接觸刺激，提升表征水平46
• 6.2.4 教師積極引導，助力外顯表征46
• 6.2.5 適當鞏固拓展，促進遷移應用46-47
• 6.3 基于內(nèi)隱學習的教學策略47-51
• 6.3.1 任務情境策略47-48
• 6.3.2 體驗反思策略48-49
• 6.3.3 對話互動策略49
• 6.3.4 實踐運用策略49-51
• 參考文獻51-53
• 書目53-57
• 后記57

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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9 郭秀艷,鄒玉梅,李強,黃佳;非文字內(nèi)隱學習的優(yōu)勢效應[J];心理科學;2003年02期

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  本文關鍵詞：學生內(nèi)隱學習的形成機制及其應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：323068