本文關(guān)鍵詞：晏陽初與陶行知的農(nóng)村教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：晏陽初和陶行知都是我國著名的教育家，他們都曾在美國留學(xué)，接受過西方先進(jìn)的教育思想，，都于20世紀(jì)20、30年代領(lǐng)導(dǎo)了鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)，并提出了各自的鄉(xiāng)村教育理論，對(duì)我國教育事業(yè)以及世界教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)前我國社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村教育中出現(xiàn)了許多新問題，所以，許多學(xué)者開始關(guān)注晏陽初和陶行知的鄉(xiāng)村教育理論。由于農(nóng)村課程是農(nóng)村教育的核心，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此本文通過比較晏陽初和陶行知的農(nóng)村教育課程，找出二者農(nóng)村教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以期對(duì)現(xiàn)在的農(nóng)村教育課程改革和發(fā)展有所啟示，更好地促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村教育的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化的早日實(shí)現(xiàn)起到一定的作用。 本文主要從晏陽初和陶行知的農(nóng)村教育理論的主要內(nèi)容、晏陽初和陶行知農(nóng)村教育課程思想的理論淵源、晏陽初和陶行知農(nóng)村教育課程設(shè)計(jì)比較、晏陽初和陶行知農(nóng)村教育課程實(shí)施比較、晏陽初和陶行知農(nóng)村教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、晏陽初與陶行知農(nóng)村教育課程思想對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育課程改革的啟示六個(gè)方面展開論述。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村教育 課程設(shè)計(jì) 課程實(shí)施 晏陽初 陶行知 比較研究
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-16
• 一、晏陽初和陶行知農(nóng)村教育理論的主要內(nèi)容16-20
• （一）晏陽初農(nóng)村教育理論的主要內(nèi)容16-17
• （二）陶行知農(nóng)村教育理論的主要內(nèi)容17-20
• 二、晏陽初和陶行知的農(nóng)村教育課程思想的理論淵源比較20-23
• （一）陶行知農(nóng)村教育課程思想的理論淵源—生活教育理論20-21
• （二）晏陽初農(nóng)村教育課程思想的理論淵源—中國傳統(tǒng)儒家思想、基督教博愛哲學(xué)、對(duì)苦力的認(rèn)識(shí)21-23
• 三、晏陽初與陶行知的農(nóng)村教育課程設(shè)計(jì)比較23-32
• (一）課程計(jì)劃比較23-31
• (二）教材編制比較31-32
• 四、晏陽初與陶行知的農(nóng)村教育課程實(shí)施比較32-36
• （一）課程實(shí)施的方式比較32-33
• （二）課程實(shí)施的影響因素比較33-34
• （三）課程實(shí)施效果的比較34-35
• （四）課程實(shí)施的主體比較35-36
• （五）課程實(shí)施的策略比較36
• 五、晏陽初與陶行知農(nóng)村教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)比較36-38
• （一）相同點(diǎn)36-37
• （二）不同點(diǎn)37-38
• 六、晏陽初與陶行知農(nóng)村教育課程思想對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育課程改革的啟示38-40
• (一）農(nóng)村課程目標(biāo)要體現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要，要建設(shè)適合農(nóng)村社會(huì)需要、學(xué)生需要的課程體系，造就社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展的人才38
• （二）農(nóng)村教育課程設(shè)計(jì)要注重課程結(jié)構(gòu)恰當(dāng)以及多種課程的合理搭配38
• （三）農(nóng)村教育課程要滿足處于不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)主體的需要38
• （四）農(nóng)村教師要增強(qiáng)自己的課程開發(fā)意識(shí)，不做單一的課程執(zhí)行者38-39
• （五）農(nóng)村教育課程的設(shè)計(jì)要善于發(fā)掘本地區(qū)獨(dú)特的地域文化教育資源39
• （六）農(nóng)村課程的設(shè)置要適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要39-40
• 注釋40
• 參考文獻(xiàn)40-43
• 后記43-44
• 讀研期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文44

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 張惠娟;評(píng)晏陽初的鄉(xiāng)村教育思想[J];教育探索;2005年08期

2 王清;論陶行知的課程思想及其現(xiàn)實(shí)意義[J];教育探索;2005年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張愛梅;裴斯泰洛齊和晏陽初鄉(xiāng)村教育理論與實(shí)踐之比較[D];河南大學(xué);2007年

  本文關(guān)鍵詞：晏陽初與陶行知的農(nóng)村教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：311245