本文關鍵詞：實踐經驗的教育價值，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：經驗作為一種伴隨人類生而有之的概念,已經有幾千年的歷史。但是隨著社會歷史文化的變遷,經驗在不斷的斗爭中曲折發(fā)展著,對經驗的研究和論述也不乏其人。20世紀90年代中后期,“經驗”作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野并受到日益關注,但目前仍是處于研究的發(fā)展階段,對這個問題的進一步研究還有深入和拓展的空間。本文試圖通過對現(xiàn)實教育教學中存在的問題現(xiàn)狀進行分析,引進國外研究者的研究成果,并結合我國學者的理論闡述及廣大一線教師的經驗總結,提出經驗的應然狀態(tài),針對性地提出實踐經驗的概念,并在此基礎上對實踐經驗的特征類型等進行了闡述和分析,另外論述了實踐經驗與教育之間不可脫離的相互影響和促進的關系,著重論述了實踐經驗在學生知識理解、能力培養(yǎng)和價值觀形成各方面的教育價值,試圖通過實踐經驗這一概念的確立和闡述為教育現(xiàn)狀的改變做一點力所能及的努力。 文章的主要內容由以下部分組成： 第一部分為緒論部分。主要介紹了本論文的研究緣起、相關研究的文獻綜述、研究意義和研究思路。 第二部分對實踐經驗的概念界定。主要為概念的界定、與其它相關概念的區(qū)分、實踐經驗的分層以及實踐經驗的特征。 第三部分分析了實踐經驗的價值基礎。主要論述了實踐經驗之所以具有教育價值的原因。 第四部分對實踐經驗的教育價值進行了著重闡述。主要從學生知識理解、能力培養(yǎng)、價值形成方面對實踐經驗的教育價值進行闡述。 第五部分提出了促成實踐經驗形成和發(fā)展的策略。根據(jù)教育教學的基本要素分別提出：改變育教學觀,用“以人為本”的理念引導教育教學的發(fā)展；在教育過程中要營造平等和諧的氛圍以為學生“實踐經驗”的形成和發(fā)展創(chuàng)設條件；另外在課程資源觀上,要把學生的實踐經驗作為課程中不可或缺的重要部分,以此為基礎設置課程；教師作為課程實施的主體,在學生實踐經驗能否發(fā)揮教育作用中有著非常顯著的影響,所以教師個體的素養(yǎng)也是實踐經驗的教育價值得以有效實現(xiàn)的基本前提。 第六部分為結語部分。對本論文進行了內容總結、提出了研究的不足之處以及下一步的工作展望。
【關鍵詞】：實踐經驗 價值追求 知識理解 能力形成
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 緒論10-17
• 一、研究緣起10-11
• 二、文獻綜述11-15
• (一) 經驗主義11-12
• (二) 康德的折中12-13
• (三) 心理學與經驗主義13
• (四) 杜威的經驗觀13-14
• (五) 施瓦布的實踐課程觀14-15
• 三、研究意義15
• 四、研究方法15-17
• 第一章 實踐經驗的界說17-23
• 一、實踐經驗的緣起17
• 二、實踐經驗的界定17-18
• 三、實踐經驗的特征18-21
• (一) 來源的實踐性18-19
• (二) 作用的自我性19
• (三) 存在的相對性19-20
• (四) 表征的兩面性20
• (五) 形成的復雜性20-21
• 四、實踐經驗的分層21-23
• 第二章 實踐經驗的價值基礎23-28
• 一、關照人的實踐經驗是教育的應然之意23-25
• (一) 關照實踐經驗是人的實踐屬性之訴求23-24
• (二) 關照實踐經驗是踐行生活世界教育觀的必然要求24-25
• 二、關注人的實踐經驗是教育的可能存在25-28
• (一) 教育過程就是生活實踐的過程25-26
• (二) 生活過程具有教育的意義26-28
• 第三章 實踐經驗的教育價值28-38
• 一、深化知識理解28-31
• (一) 促進整體思考28-29
• (二) 促進敏銳洞察29
• (三) 促進思維拓展29-30
• (四) 促進知識解釋30-31
• 二、促進能力培養(yǎng)31-35
• (一) 學習能力的提高31-32
• (二) 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)32-34
• (三) 實踐能力的形成34-35
• 三、引導價值形成35-38
• 第四章 實踐經驗教育價值的實現(xiàn)條件38-43
• 一、教學觀方面38-39
• 二、教學過程方面39-40
• 三、課程資源方面40
• 四、教師方面40-43
• 結語43-44
• 參考文獻44-48
• 致謝48

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  本文關鍵詞：實踐經驗的教育價值，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：311207