發(fā)布時(shí)間：2017-04-14 22:15

  本文關(guān)鍵詞：課程統(tǒng)整的操作模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課程統(tǒng)整是一種有效實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值功能的設(shè)計(jì)和組織方式,對(duì)其基本理論形態(tài)和操作模式的研究勢(shì)在必行。我國(guó)關(guān)于課程統(tǒng)整實(shí)踐模式的研究已有很多,然而,在對(duì)理論基礎(chǔ)研究尚不堅(jiān)實(shí)的狀況下,已建構(gòu)的一些實(shí)踐操作模式總是收效甚微或者不知何去何從。所以,本論文首先致力于對(duì)課程統(tǒng)整基本理論形態(tài)的研究,而后在此基礎(chǔ)上總結(jié)建構(gòu)課程統(tǒng)整的操作模式。一般來(lái)說(shuō),課程統(tǒng)整可以具體劃分為知識(shí)性統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)性統(tǒng)整和社會(huì)性統(tǒng)整三種形態(tài),當(dāng)然,它們之間并不是截然分開(kāi)或者對(duì)立的,而是相互依存甚至交融的,進(jìn)行劃分是為了深入剖析課程統(tǒng)整在各方面的內(nèi)涵意義以及操作路徑等,從而幫助我們明白如何進(jìn)行統(tǒng)整實(shí)踐。論文首先對(duì)課程統(tǒng)整的三種具體形態(tài)進(jìn)行理論性概述,而后在此基礎(chǔ)上總結(jié)建構(gòu)了課程統(tǒng)整的操作模式,并對(duì)課程統(tǒng)整操作模式的一般原則和策略進(jìn)行論述。最后,論文選取八年級(jí)人教版物理教材中的“浮力”知識(shí)點(diǎn),基于上述操作思路進(jìn)行課程統(tǒng)整性設(shè)計(jì),以在文本層面上驗(yàn)證其可行性。并進(jìn)一步通過(guò)訪談?wù){(diào)查教師和學(xué)生的切實(shí)感受,在實(shí)踐層面上驗(yàn)證以上課程統(tǒng)整操作模式的可行性和必要性。本論文研究共分七大部分：第一部分是導(dǎo)論。該部分重點(diǎn)闡述了論文的選題緣由、國(guó)內(nèi)外有關(guān)本研究的相關(guān)綜述,簡(jiǎn)述了本論文的研究?jī)?nèi)容、研究意義、研究方法,并對(duì)研究涉及的關(guān)鍵概念作了界定。第二部分是理論概述。該部分首先對(duì)課程統(tǒng)整具體形態(tài)劃分的理論依據(jù)進(jìn)行論述,而后分別對(duì)三種形態(tài)的內(nèi)涵及其關(guān)系進(jìn)行介紹,為論文后續(xù)部分一般操作模式的建構(gòu)打下理論基礎(chǔ)。第三部分是模式建構(gòu)。該部分首先分別闡釋了知識(shí)性統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)性統(tǒng)整和社會(huì)性統(tǒng)整的一般操作路徑以及操作中需要注意的問(wèn)題,而后在此基礎(chǔ)上總結(jié)建構(gòu)了課程統(tǒng)整完整的操作模式。第四部分是原則論述。該部分主要是基于課程統(tǒng)整的三種具體形態(tài)來(lái)論述其操作模式應(yīng)遵循的一般原則,以保證其在實(shí)踐中的順利開(kāi)展。第五部分是策略論述。該部分是基于課程統(tǒng)整的三種具體形態(tài)來(lái)論述其操作模式在實(shí)施中的策略,以進(jìn)一步規(guī)范和引導(dǎo)教師在實(shí)踐中的具體操作。第六部分是理論性驗(yàn)證。該部分通過(guò)選取八年級(jí)人教版物理教科書(shū)中的“浮力”知識(shí)點(diǎn),基于上部分的統(tǒng)整操作思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì),以在文本層面上驗(yàn)證課程統(tǒng)整操作模式的可行性。第七部分是實(shí)證調(diào)研。通過(guò)調(diào)查一線教師和學(xué)生對(duì)于浮力的統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)的看法,進(jìn)一步對(duì)課程統(tǒng)整操作模式的可行性和效果進(jìn)行實(shí)證性論證。
【關(guān)鍵詞】：課程統(tǒng)整 知識(shí)性統(tǒng)整 經(jīng)驗(yàn)性統(tǒng)整 社會(huì)性統(tǒng)整 操作模式
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 導(dǎo)論9-21
• (一) 選題緣由9-10
• (二) 文獻(xiàn)綜述10-17
• (三) 核心概念的界定17-18
• (四) 研究目的和意義18
• (五) 研究思路與方法18-21
• 一、課程統(tǒng)整具體形態(tài)的相關(guān)理論21-25
• (一) 三種具體形態(tài)劃分的理論依據(jù)21-22
• (二) 三種具體形態(tài)的意義與價(jià)值22-23
• (三) 三者之間的關(guān)系23-25
• 二、課程統(tǒng)整操作模式的建構(gòu)25-33
• (一) 知識(shí)性統(tǒng)整的操作路徑25-26
• (二) 經(jīng)驗(yàn)性統(tǒng)整的操作思路26-28
• (三) 社會(huì)性統(tǒng)整的操作思路28-29
• (四) 課程統(tǒng)整的完整操作模式29-33
• 三、課程統(tǒng)整操作模式遵循的原則33-35
• (一) 主體性原則33
• (二) 適切性原則33
• (三) 有序性原則33-34
• (四) 整體性原則34-35
• 四、課程統(tǒng)整操作模式的實(shí)施策略35-39
• (一) 基于標(biāo)準(zhǔn),研修教材資源35
• (二) 巧用時(shí)間,提升教學(xué)能力35-36
• (三) 精于設(shè)計(jì),追求形態(tài)統(tǒng)一36
• (四) 關(guān)注學(xué)生,實(shí)現(xiàn)操作模式的不斷發(fā)展與完善36-39
• 五、基于統(tǒng)整思路的“浮力”課程設(shè)計(jì)39-45
• (一) 知識(shí)點(diǎn)案例的選擇39
• (二) 浮力的統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)39-43
• (三) 總結(jié)思考43-45
• 六、實(shí)證調(diào)查45-55
• (一) 調(diào)研設(shè)計(jì)45
• (二) 調(diào)研實(shí)錄45-50
• (三) 調(diào)研反思50-55
• 結(jié)束語(yǔ)55-57
• 參考文獻(xiàn)57-61
• 附錄61-63
• 后記63

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：306992