本文關(guān)鍵詞：復(fù)雜性視域中的課程創(chuàng)生，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：復(fù)雜性是一種關(guān)乎世界觀、認(rèn)識論和方法論的范式,它在促進整個科學(xué)形態(tài)的整體的“范式性”變革的同時也激蕩著人類思維方式的重大轉(zhuǎn)變。復(fù)雜性揭示了世界的本質(zhì)是復(fù)雜的,提倡人們應(yīng)該以一種非線性的、多元的、開放的和動態(tài)生成的觀點去認(rèn)識世界和改造世界。其研究成果在各個領(lǐng)域得到了廣泛運用。課程創(chuàng)生是值得用復(fù)雜性探討的話題,它在課程變革與發(fā)展的復(fù)雜的基礎(chǔ)上形成,因其對人性化和主體精神的大力彰顯、對實踐理性和解放理性的追求,已被認(rèn)為是目前最為先進、理想的探討課程本質(zhì)、課程體系與課程抉擇的重要理念基礎(chǔ),是當(dāng)今課程發(fā)展的趨勢和特點。復(fù)雜性思想與課程創(chuàng)生的結(jié)合有助于加強復(fù)雜理論的應(yīng)用性研究和拓寬課程創(chuàng)生的理論視野,對于我國課程的變革、發(fā)展及實施具有重要的學(xué)術(shù)意義和實踐價值。 全文共分為以下四個部分： 第一部分,前言。簡要介紹了本研究提出的原因所在,進行了相關(guān)研究綜述,闡明本研究深刻的理論和實踐意義,說明研究的主要問題及基本思路。 第二部分,內(nèi)涵與意義：課程創(chuàng)生的復(fù)雜性思辨。課程創(chuàng)生從本質(zhì)上來說是一個統(tǒng)一性與多樣性、有序性與無序性相互作用形成的一個自主、開放的系統(tǒng)。其所寓指的精神內(nèi)涵和所表現(xiàn)出來的發(fā)展特征與復(fù)雜性思想是相吻合的。 第三部分,實踐與行動：課程創(chuàng)生的復(fù)雜性建構(gòu)。課程創(chuàng)生是一個復(fù)雜的行動過程,變化的社會背景、多元的價值取向和復(fù)雜的“人”為其發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在自組織原則、多中心原則和反思性原則的指導(dǎo)下,從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個方面建構(gòu)出課程創(chuàng)生的實踐路徑。 第四部分,發(fā)展與反思：課程創(chuàng)生的復(fù)雜性訴求。課程創(chuàng)生的復(fù)雜性發(fā)展需要教師進行思維方式的變革、課程角色的嬗變和價值取向的轉(zhuǎn)型；需要學(xué)校加強教師教育、培養(yǎng)反思性實踐者、構(gòu)建創(chuàng)生型的學(xué)校組織文化。
【關(guān)鍵詞】：復(fù)雜性 復(fù)雜性范式 課程創(chuàng)生
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 前言8-21
• (一) 論題的緣起8-10
• 1. 人類思維方式轉(zhuǎn)變的需要8
• 2. 課程變革與發(fā)展的需要8-9
• 3. 我國課程實踐的現(xiàn)實需要9-10
• (二) 相關(guān)研究綜述10-19
• 1. 關(guān)于課程創(chuàng)生的研究10-13
• 2. 關(guān)于復(fù)雜性理論的研究13-16
• 3. 關(guān)于復(fù)雜性與課程創(chuàng)生關(guān)系的研究16-19
• (三) 論題的意義19-20
• (四) 研究的主要問題及基本思路20-21
• 一、內(nèi)涵與意義：課程創(chuàng)生的復(fù)雜性思辨21-34
• (一) 復(fù)雜性理論基礎(chǔ)21-27
• 1. 復(fù)雜性21-24
• 2. 復(fù)雜性范式24-27
• (二) 課程創(chuàng)生的復(fù)雜性界定27-34
• 1. 課程創(chuàng)生是一個復(fù)雜系統(tǒng)27-30
• 2. 課程創(chuàng)生的特征彰顯復(fù)雜性30-34
• 二、實踐與行動：課程創(chuàng)生的復(fù)雜性建構(gòu)34-69
• (一) 復(fù)雜性視域下課程創(chuàng)生的實踐基礎(chǔ)34-40
• 1. 外在支撐：社會變革的復(fù)雜性34-36
• 2. 發(fā)展契機：價值取向的多元性36-38
• 3. 內(nèi)在動力：人的復(fù)雜性發(fā)展38-40
• (二) 復(fù)雜性視域下課程創(chuàng)生的實踐原則40-43
• 1. 自組織原則41-42
• 2. 多中心原則42-43
• 3. 反思性原則43
• (三) 復(fù)雜性視域下課程創(chuàng)生的實踐方式與形態(tài)43-69
• 1. 課程目標(biāo)的創(chuàng)生43-49
• 2. 課程內(nèi)容的創(chuàng)生49-56
• 3. 課程實施的創(chuàng)生56-65
• 4. 課程評價的創(chuàng)生65-69
• 三、發(fā)展與反思：課程創(chuàng)生的復(fù)雜性訴求69-80
• (一) 課程創(chuàng)生的復(fù)雜性發(fā)展對教師的要求69-76
• 1. 思維方式的變革：由“簡單”走向“復(fù)雜”69-71
• 2. 課程角色的嬗變：由忠實執(zhí)行者走向反思建構(gòu)者71-75
• 3. 價值取向的轉(zhuǎn)型：由“線性”走向“創(chuàng)生”75-76
• (二) 課程創(chuàng)生的復(fù)雜性發(fā)展對學(xué)校的要求76-80
• 1. 加強教師教育,培養(yǎng)反思性實踐者76-78
• 2. 構(gòu)建創(chuàng)生型的學(xué)校組織文化78-80
• 結(jié)束語80-82
• 參考文獻82-88
• 后記88

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本文編號：300499