本文關鍵詞：論教學智慧——本體論的視角，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： “智慧”是復雜多元、綜合而深邃的,這是一個飽含靈性的概念,本質上是難以分析與量化的,因此,智慧至今尚未有統(tǒng)一的定義。智慧定義的這種未完成性和不確定性,正是它的魅力所在,但同時也是我們研究教學智慧的困難所在。教學智慧既關乎教學實踐者教學行為,關乎教學的質量和效果,關乎教學理論的形成和發(fā)展,同時更關乎教師和教學研究者自身的成長與成熟。當下教學智慧問題已成為教學理論和教師教育理論日益重視的話題。 本研究以有關研究成果為基礎,在馬克思主義認識論、發(fā)生認識論、系統(tǒng)科學方法論和教學哲學等理論的指導下,從本體論的視角,對教學智慧展開哲學層面的剖析,以便更好地認識教學智慧,進而為教學實踐提供有價值的參考。 本文研究的內容主要分為八個部分： 引論部分,主要闡述研究的緣起,研究的目的和意義,在梳理相關研究文獻的基礎上,確定研究的主要內容、思路和方法。 第一章研究的理論基礎。概述作為本研究理論基礎的相關理論,主要涉及馬克思主義認識論、發(fā)生認識論、系統(tǒng)科學方法論、認知結構理論和教學哲學。這些理論能夠為教學智慧的研究,提供理論原理、研究立場和方法論方面的引導。 第二章相關概念的界定。根據(jù)已有的研究成果,結合自身對該問題的理解,對智慧內涵進行界定,對教學智慧內涵和特征進行界定和分析概括,明確概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,以利于全文理解和研究的一致性,為后續(xù)分析討論的展開做鋪墊。 第三章教學智慧的要素分析。從本體論的視角,對構成教學智慧的理性成分、價值成分和實踐成分三方面,展開逐一分析和探討。對教學智慧進行的要素分析,將有助于我們從內部了解教學智慧的基本構成,同時為后續(xù)的結構功能分析奠定基礎。 第四章教學智慧的結構功能分析。探索教學智慧內部諸要素的組合方式,建立起教學智慧的結構概念,認為教學智慧總是在表層態(tài)——深層態(tài)——表層態(tài)——深層態(tài)這樣合理的轉換過程中進行的；繼而對教學智慧的功能表現(xiàn)進行分析,提出教學智慧具有制約教學行為,它能夠表征主體價值,促建人文化成,最終標志和提升了教學境界的功能作用。通過系統(tǒng)分析,力圖建立起比較合理的教學智慧理論分析框架,以便在本體論層面上較為全面完整地解讀和把握教學智慧的整體存在。 第五章教學智慧影響因素的分析。從主客觀兩個方面分析教學智慧的影響因素,影響教學智慧發(fā)揮作用的因素復雜而多樣,主觀如教師個性特征,社會、知識和實踐等；從教學體制、校園文化和教學理論三方面入手,分析對教學智慧的客觀影響因素。這些因素以教學為舞臺,不斷發(fā)展相互促進,影響著教學智慧的生成和發(fā)展。 第六章教學智慧的生成機制。從感知情境、理解關系、表層沉淀和深層升華等四個方面闡釋教學智慧的生成機制。進行這樣的分析,有利于進一步理解教學智慧的發(fā)生發(fā)展過程。 第七章教學智慧的演化機制。提出了教學智慧經(jīng)歷運行、反思、校正、超越等環(huán)節(jié),最后實現(xiàn)自我提升與卓越發(fā)展的演化機制。對演化機制的剖析,將有助于我們在生成的基礎上進一步把握教學智慧的進化發(fā)展過程。 第八章實踐中教學智慧的失落及相關思考。在上述關于教學智慧問題的理論探討基礎上,進一步觀照教學實踐,對現(xiàn)實教學中教學智慧的失落及其問題,作簡要的哲學層面的思考。 結語部分,對本研究進行了概括總結,并反思研究中的不足,對進一步的研究提出展望。
【關鍵詞】：智慧 教學智慧 本體論
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 引論12-23
• 一、研究的緣起12-15
• (一) 教學實踐的發(fā)展12-13
• (二) 教學理論的探索13
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展的需求13-15
• 二、研究目的15
• 三、研究綜述15-20
• (一) 關于智慧、教學與人15-16
• (二) 關于教學智慧的內涵16-18
• (三) 關于教學智慧的外延18-19
• (四) 關于教學智慧組成要素的研究19-20
• 四、研究的主要內容、思路和方法及其意義20-23
• (一) 研究的主要內容20-21
• (二) 研究思路21
• (三) 研究方法21-22
• (四) 研究的意義22-23
• 第一章 研究的理論基礎23-28
• 一、馬克思主義認識論23-24
• 二、發(fā)生認識論24
• 三、系統(tǒng)科學方法論24-26
• 四、認知結構理論26
• 五、教學哲學理論26-28
• 第二章 相關概念的界定28-36
• 一、智慧28-30
• (一) 詞源分析28-29
• (二) 基本內涵29-30
• 二、教學智慧30-36
• (一) 教學智慧的概念30-33
• 1. 基本內涵31
• 2. 相關概念思考31-33
• (二) 基本特征33-36
• 1. 個體性33
• 2. 生成性33-34
• 3. 默會性34
• 4. 實踐性34-35
• 5. 超越性35-36
• 第三章 教學智慧的要素分析36-43
• 一、教學智慧的理性成分36-39
• (一) 教學認識37
• (二) 教學經(jīng)驗37-38
• (三) 教學理智38-39
• 二、教學智慧的價值成分39-40
• (一) 教學情感39-40
• (二) 教育信仰40
• 三、教學智慧的實踐成分40-43
• (一) 教學能力40-41
• (二) 教學機智41
• (三) 教學藝術41-43
• 第四章 教學智慧的結構功能分析43-48
• 一、結構分析43-45
• (一) 表層結構:教學認識、教學經(jīng)驗和教學理智之間的內在聯(lián)系43-44
• (二) 深層結構:教學能力、教學機智和教學藝術之間的內在聯(lián)系44
• (三) 兩個結構的相互轉換44-45
• 二、功能分析45-48
• (一) 制約教學行為45
• (二) 表征主體價值45-46
• (三) 促進人文化成46
• (四) 標示并提升教學境界46-48
• 第五章 教學智慧的影響因素48-55
• 一、主觀因素48-51
• (一) 個性特征48-49
• (二) 社會性49-50
• (三) 知識建構50
• (四) 教學實踐活動50-51
• 二、客觀因素51-55
• (一) 教學體制51-52
• (二) 校園文化52-53
• (三) 教學理論53-55
• 第六章 教學智慧的生成機制55-59
• 一、感知情境55-56
• 二、理解關系56-57
• 三、表層積淀57
• 四、深層升華57-59
• 第七章 教學智慧的演化機制59-63
• 一、教學智慧的運行59-60
• 二、教學智慧的反思60
• 三、教學智慧的校止60-61
• 四、教學智慧的超越61-63
• 第八章 實踐中教學智慧的失落及相關思考63-68
• 一、教學智慧失落的表現(xiàn)63-65
• (一) 知識代替教學智慧63-64
• (二) 教學智慧生長空間的封閉64
• (三) 教學智慧中人文精神的缺失64-65
• 二、提升教學智慧的哲學思考65-68
• (一) 建構有利于智慧生成的教學環(huán)境65
• (二) 關注教師的個體經(jīng)驗,尊重獨特風格65-66
• (三) 加強教學研究,形成教學創(chuàng)新機制66-67
• (四) 形成廣泛有效的對話、合作機制67-68
• 結語68-69
• 參考文獻69-74
• 致謝74

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李偉;梁燁;;教師實踐智慧的表現(xiàn)形式[J];現(xiàn)代企業(yè)教育;2012年19期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張瑾;信息技術環(huán)境下教師教學智慧及其生成研究[D];西北師范大學;2012年

  本文關鍵詞：論教學智慧——本體論的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：299899