本文關(guān)鍵詞：教師課堂評價知識的三維建構(gòu)

  更多相關(guān)文章： 知識觀 課堂評價知識 英語課堂評價 課堂評價知識的三維模型 自傳學反思

【摘要】： 課堂評價知識猶如一只“看不見的手”左右著教師包括評價行為在內(nèi)的教學行為,教師對課堂評價知識的感知、理解、掌握和應用內(nèi)在地決定了其課堂教學行為的轉(zhuǎn)變,并最終影響課堂教學的效果。因此,理解、把握使教師評價活動趨向合理的課堂評價知識,可以有效發(fā)揮評價知識因素的最佳教學作用。 本研究主要采用邏輯思辨和自傳學敘事方法,以知識觀的歷史轉(zhuǎn)型所帶來的知識的本質(zhì)、知識的表征形式、知識的有效閾這三個維度的根本變革為理論線索,圍繞這三個維度建構(gòu)教師的課堂評價知識模型,并根據(jù)所建構(gòu)的課堂評價知識模型對高中英語課堂評價的自傳學敘事進行剖析和自我反思,從而形成對教師課堂評價知識的再認識和再解讀,梳理出教師課堂評價知識的合理、完整、系統(tǒng)的脈絡,描繪出教師課堂評價知識的本真狀態(tài),進而體現(xiàn)課堂評價知識的獨特分類和價值訴求,獲得對課堂評價更深入的洞察。 本研究認為教師的課堂評價知識是在對自身課堂評價實踐的開放中形成的,也是三個層面的邏輯互補和相互轉(zhuǎn)換中不斷發(fā)展的,是由確定性到模糊性再到不確定性的運動,也是從絕對性到相對性的運動。評價知識研究給我們整個課堂評價研究所帶來的最深刻的啟示就是真正的課堂評價知識必須存在于教師真實的課堂評價實踐之中,是教師進行課堂評價的一種實踐智慧。
【關(guān)鍵詞】：知識觀 課堂評價知識 英語課堂評價 課堂評價知識的三維模型 自傳學反思
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 引言7-8
• 一、知識觀轉(zhuǎn)型評述8-17
• (一) 知識本質(zhì)觀的轉(zhuǎn)型10-13
• (二) 知識表征形式的轉(zhuǎn)變13-14
• (三) 知識的有效閾的突破14-17
• 二、課堂評價知識三維建構(gòu)17-31
• (一) 課堂評價知識的概念、特征與作用17-18
• 1、課堂評價知識的概念17
• 2、課堂評價知識的特征17
• 3、課堂評價知識的作用17-18
• (二) 課堂評價知識的三維建構(gòu)視域18-27
• 1、本質(zhì)維度的課堂評價知識18-21
• (1) 共同性課堂評價知識18-19
• (2) 相似性課堂評價知識19-20
• (3) 核心性課堂評價知識20-21
• 2、顯隱維度的課堂評價知識21-24
• (1) 顯性課堂評價知識21-22
• (2) 隱性課堂評價知識22-23
• (3) 霧性課堂評價知識23-24
• 3、內(nèi)外維度的課堂評價知識24-27
• (1) 脫域性課堂評價知識24-25
• (2) 境域性課堂評價知識25-26
• (3) 邊緣性課堂評價知識26-27
• (三) 一個理想類型:課堂評價知識的三維模型27-31
• 1、課堂評價知識三維模型的層次結(jié)構(gòu)27-29
• 2、課堂評價知識三維模型的意義29-31
• 三、高中英語課堂評價自傳學敘事及其反思31-39
• (一) 高中英語課堂評價的自傳學敘事31-35
• 1、教師培訓華而不實31-33
• 2、課堂評價分數(shù)至上33-35
• (二) 高中英語課堂評價的自傳學反思35-39
• 1、宏觀層面評價知識難以產(chǎn)生實質(zhì)性影響35-36
• 2、中觀層面課堂評價知識固有的消極影響36-37
• 3、微觀層面的評價心理、評價文化認識機制的慣性作用37-39
• 四、結(jié)論與建議39-49
• (一) 基本結(jié)論39-45
• 1、三維課堂評價知識體系的不完全性和不平衡性39-41
• 2、三個層面的課堂評價知識具有互補性，，并形成了自身的矛盾運動41-43
• 3、教師課堂評價知識的生成和發(fā)展是一個辨證的歷史過程43-45
• (二) 對教師課堂評價的幾點建議45-49
• 1、逐漸內(nèi)化宏觀層面上的課堂評價知識45-46
• 2、逐步明晰中觀層面的課堂評價知識46-47
• 3、逐漸外顯微觀層面上的課堂評價知識47-49
• 參考文獻49-51
• 結(jié)語51-52
• 后記52

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉國艷;論新課程中的知識觀[J];山東教育;2004年17期

2 陳嘉;高等教育啟蒙下的觀念拓展、深入和嬗變[J];黑龍江高教研究;2004年10期

3 劉雙;對后現(xiàn)代女性主義知識觀的反思[J];江西廣播電視大學學報;2005年03期

4 王靜;中學實施研究性學習初探[J];泰安教育學院學報岱宗學刊;2005年02期

5 師遠賢;;西方知識觀背景下的教師實踐知識取向[J];煤炭高等教育;2006年06期

6 潘洪建;知識觀:教學論研究的新課題[J];新疆師范大學學報(哲學社會科學版);2001年04期

7 郝琦,麥清;后現(xiàn)代視野中的教育理念初探[J];天津市教科院學報;2003年04期

8 楊躍;知識觀的嬗變與教育思維范式的轉(zhuǎn)換[J];南通師范學院學報(哲學社會科學版);2004年01期

9 鄭和;知識觀與課程內(nèi)容觀——兼談我國“新課改”課程內(nèi)容觀的轉(zhuǎn)變[J];浙江師范大學學報(社會科學版);2004年03期

10 蔡國春,郗霏;必要的張力:知識觀的沖突與高等教育的價值整合[J];徐州師范大學學報(哲學社會科學版);2005年03期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陳芳;;知識觀與中學地理課程內(nèi)容的選擇[A];認識地理過程 關(guān)注人類家園——中國地理學會2003年學術(shù)年會文集[C];2003年

2 張建偉;孫燕青;;中學生的知識觀與學習觀初步研究[A];第八屆全國心理學學術(shù)會議文摘選集[C];1997年

3 倪梁康;;柏拉圖的知識觀,還是亞里士多德的?——從蓋提爾命題談起[A];“西文知識論”全國學術(shù)研討會論文集[C];2003年

4 龐丹;秦書生;梅其君;;杜威哲學中的系統(tǒng)整體論思想探析[A];“中國工程技術(shù)哲學的繁榮與東北老工業(yè)基地振興”高峰論壇暨遼寧省自然辯證法研究會2005年年會會議交流材料[C];2005年

5 和震;;簡論杜威的知識觀及其對教育的意義[A];紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國教育思想史與人物研究[C];2009年

6 董晨;;辨析新舊科學課程的知識觀、教學觀和評價觀[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C];2006年

7 王華容;;現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論的困惑[A];第十屆全國心理學學術(shù)大會論文摘要集[C];2005年

8 張龍龍;亢靜瑜;逯小燕;;如何提高教師素質(zhì)[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（山西卷）[C];2010年

9 邵龍寶;;當下中國人的精神生活困境——馬克思異化理論視域中的教育價值論剖析[A];馬克思主義 中國探索與當代價值：上海市社會科學界第七屆學術(shù)年會文集（2009年度）馬克思主義研究學科卷[C];2009年

10 郁振華;劉靜芳;;論人類知識的默會維度[A];第三次金岳霖學術(shù)思想研討會論文集[C];2005年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 齊萬良;社會轉(zhuǎn)型與知識觀的嬗變[N];社會科學報;2000年

2 中央財經(jīng)大學高等教育研究所 郭德紅;整體知識觀：美國本科課改的核心理念[N];中國教育報;2007年

3 盱眙縣教育局教研室 張文藝;中學地理教學知識觀的轉(zhuǎn)變[N];成才導報.教育周刊;2007年

4 北辰區(qū)教研室 呂欣穎;思維自疑問和驚奇開始[N];天津教育報;2010年

5 本報記者 郭銘;看美國大學課程思想的演變軌跡[N];中國教育報;2007年

6 于偉;現(xiàn)代社會不重視理性教育，是不可想象的[N];中國教育報;2006年

7 馬淑英;建設(shè)學習型政黨是創(chuàng)建學習型社會的關(guān)鍵[N];甘肅經(jīng)濟日報;2004年

8 毛亞慶（作者單位：北京師范大學教育管理學院）;基礎(chǔ)教育應給孩子奠定什么基礎(chǔ)[N];中國教育報;2000年

9 上海市社聯(lián)委員、上海市百老德育講師團副團長、上海市領(lǐng)導科學學會常務理事 王健剛;主流生活方式與企業(yè)文化再造[N];經(jīng)理日報;2008年

10 ;貫徹黨的教育方針　全面推進素質(zhì)教育[N];人民日報;2005年

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 潘洪建;知識視域中的教學革新[D];西北師范大學;2002年

2 章威;基于知識的企業(yè)動態(tài)能力研究：嵌入性前因及創(chuàng)新績效結(jié)果[D];浙江大學;2009年

3 張永祥;知識觀視野下的我國當前基礎(chǔ)教育改革研究[D];西北師范大學;2009年

4 吳奇;知識觀的演變[D];中國社會科學院研究生院;2003年

5 宋磊;專家技能的養(yǎng)成研究[D];華東師范大學;2009年

6 尹少淳;理想與現(xiàn)實：基礎(chǔ)美術(shù)教育的知識觀及課程組織[D];首都師范大學;2003年

7 王彥雨;科學世界的話語建構(gòu)[D];山東大學;2009年

8 王亞杰;基于集成的學位質(zhì)量研究[D];浙江大學;2005年

9 熊和平;課程與生活[D];湖南師范大學;2007年

10 余文森;個體知識與公共知識[D];西南大學;2007年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 孫玲;教師課堂評價知識的三維建構(gòu)[D];南京師范大學;2008年

2 胡芳;知識觀轉(zhuǎn)型與教師角色變遷[D];浙江師范大學;2004年

3 陳國慶;知識觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變與語文基礎(chǔ)教育改革[D];貴州師范大學;2004年

4 王東娜;緘默知識觀下的教學設(shè)計研究[D];湖南師范大學;2010年

5 王攀峰;試論當代課程知識觀的新發(fā)展及其對我國課程改革的啟示[D];華中師范大學;2002年

6 陳彩燕;關(guān)于整合課程知識觀的研究[D];華南師范大學;2004年

7 姚寧萍;現(xiàn)代認知心理學的知識觀與中學地理教學改革——以高中地理教學為例[D];江西師范大學;2005年

8 夏冬杰;知識觀轉(zhuǎn)型及其對學生作業(yè)改革的啟示[D];華東師范大學;2009年

9 程華云;知識及其社會功能——對默頓和利奧塔二者科技知識觀的比較研究[D];福州大學;2005年

10 王俊;教師知識結(jié)構(gòu)研究[D];華東師范大學;2005年

本文編號：970518