本文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)之協(xié)作行動(dòng)研究

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【摘要】： 技術(shù)自身能否直接影響學(xué)習(xí)?在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中,對(duì)這一問(wèn)題的答案,研究者們所普遍接受的觀(guān)點(diǎn)是:目前不是是否擁有計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種效能的問(wèn)題,而是使用何種方法才能使計(jì)算機(jī)技術(shù)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。(Warschauer M. Healey D. 1998; Maddux 2004; Beatty 2005; Hannum 2007)由此,行動(dòng)研究逐漸被采用在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中。因?yàn)椤靶袆?dòng)研究正是探詢(xún)‘有沒(méi)有更好的方法?’這一問(wèn)題,并通常包括三個(gè)步驟:‘計(jì)劃,實(shí)施和反思�！�(Beatty 2005: 191)。 本文報(bào)告了一個(gè)由上海師范大學(xué)兩位英語(yǔ)教師協(xié)作完成的行動(dòng)研究項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)了相關(guān)文獻(xiàn)回顧,發(fā)現(xiàn)并闡述問(wèn)題,基本數(shù)據(jù)比較和說(shuō)明,提出假設(shè),進(jìn)行教師干預(yù)等過(guò)程,最后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了評(píng)估。本研究對(duì)作為干預(yù)手段的一個(gè)集協(xié)作學(xué)習(xí),課程大綱和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)為一體的協(xié)作項(xiàng)目模式進(jìn)行了介紹和評(píng)估。具體而言,本研究旨在調(diào)查在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用一種基于學(xué)生課本主題的協(xié)作性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以及這一協(xié)作行動(dòng)研究的方式對(duì)于教師教學(xué)行為的影響。 此項(xiàng)研究的發(fā)現(xiàn)表明:(1)總體上,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作性學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出了比未使用協(xié)作過(guò)程時(shí)更為積極的態(tài)度;(2)協(xié)作行動(dòng)研究對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生了影響。在此過(guò)程中,教師采取了一種自我反思的調(diào)查研究,自身的教學(xué)實(shí)踐得到了或?qū)?huì)得到提高。 盡管如此,對(duì)這一計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式給予進(jìn)一步的評(píng)估以及更深入地討論協(xié)作行動(dòng)研究對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的影響仍是極為必要的。
【關(guān)鍵詞】：協(xié)作 計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí) 行動(dòng)研究
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• Acknowledgements3-4
• Abstract4-5
• 摘要5-8
• Chapter 1 Introduction8-12
• 1.1 Rationale of the Research8-11
• 1.1.1 Learning from or with Computers9
• 1.1.2 Demand for Collaboration9-11
• 1.2 Organization of the Thesis11-12
• Chapter 2 Review of the Literature12-36
• 2.1 Collaboration in Review12-25
• 2.1.1 Theoretical Background of Collaboration12-16
• 2.1.1.1 Alavi’s Three Attributes of Effective Learning13-15
• 2.1.1.2 Slavin’s Review and Oates’s Assumptions15-16
• 2.1.2 Definitions of Collaborative Learning16-21
• 2.1.2.1 Cooperative Learning17-18
• 2.1.2.2 Collaborative Learning18-21
• 2.1.3 The Effectiveness of Collaborative Learning21-25
• 2.2 CALL in Review25-36
• 2.2.1 Definitions of CALL26-27
• 2.2.2 Brief History of CALL27-31
• 2.2.2.1 Learning from or with Computers27-28
• 2.2.2.2 Three Stages of CALL28-31
• 2.2.3 CMC—A Current Application of CALL31-36
• 2.2.3.1 E-mail32-34
• 2.2.3.2 Chatlines and MOO34-36
• Chapter 3 Methodology and Research Plan36-51
• 3.1 Action Research—the Appropriate Methodology for This Research36-44
• 3.1.1 Definitions of Action Research36-37
• 3.1.2 A Brief History of Action Research37-39
• 3.1.3 Types of Action Research39-41
• 3.1.4 Collaboration and Action Research41-43
• 3.1.5 Action Research and CALL43-44
• 3.2 Processes of Action Research44-49
• 3.3 Plan of the Research49-51
• 3.3.1 Initiating the Action Research Project49-50
• 3.3.2 Design of the Research50-51
• Chapter 4 Description of the Research51-69
• 4.1 The Context and Participants51-52
• 4.2 Defining the Puzzle Area52-54
• 4.3 Methods of Data Collection54
• 4.4 Analysis and Interpretation of Findings before the Implementation of Change54-58
• 4.4.1 Evaluative Questionnaires54-56
• 4.4.2 Class Observation Reports56
• 4.4.3 Students’Interviews56-58
• 4.5 The Implementation of Change58-60
• 4.6 Analysis and Interpretation of Findings during the Implementation of Change60-65
• 4.6.1 Evaluative Questionnaires60-63
• 4.6.2 Class Observation Reports63-64
• 4.6.3 Students’Interviews64-65
• 4.7 Discussion and Recommendations65-69
• Chapter Five Conclusion69-71
• Bibliography71-78
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果78-80

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 阮全友,陳奇敏,雷小川;我國(guó)CALL研究的趨勢(shì)——行動(dòng)研究和對(duì)行動(dòng)研究之研究[J];外語(yǔ)界;2005年04期

2 文秋芳,王立非;影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述[J];外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué);2004年09期

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本文編號(hào)：729669