發(fā)布時間：2017-08-21 04:00

  本文關(guān)鍵詞：基于教師專業(yè)發(fā)展的教師非正式學(xué)習(xí)研究

  更多相關(guān)文章： 非正式學(xué)習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展 中小學(xué)教師

【摘要】： 教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提,教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達到專業(yè)成熟的境界。長期以來,我國教師專業(yè)能力的提高主要通過正式培訓(xùn)的形式,培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑和形式多是考慮教育部門和學(xué)校發(fā)展的需要,這使得教師的學(xué)習(xí)往往成為一種被動的、應(yīng)付式的“文憑學(xué)習(xí)”,而且這種“培訓(xùn)式學(xué)習(xí)”通常遠離教師的教學(xué)實踐,也不利于充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此這種正式培訓(xùn)形式對教師專業(yè)發(fā)展的效果一直受到質(zhì)疑。教師的職業(yè)特點決定了大部分的教師學(xué)習(xí)不可能采取脫離教學(xué)實踐的正規(guī)培訓(xùn)方式,而基于工作場所的以“做中學(xué)”為特征的非正式學(xué)習(xí)能夠滿足日常工作情景下的教師專業(yè)發(fā)展需要。教師的實踐性知識中大部分知識是緘默知識,這一特點更決定教師的學(xué)習(xí)應(yīng)加強同事之間的互動與交流,通過觀察、模仿、請教他人等非正式學(xué)習(xí)方式,主動提升自己的專業(yè)技能。 本研究在情景學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默知識和成人學(xué)習(xí)等理論背景下,通過問卷調(diào)查和訪談等形式研究了湖南省長株潭地區(qū)七所中小學(xué)校教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對專業(yè)發(fā)展的影響,著重調(diào)查了影響中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)的因素。研究發(fā)現(xiàn)影響教師非正式學(xué)習(xí)的主要因素有教師文化、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校制度文化、教師學(xué)習(xí)觀和教師的人格特征。然后根據(jù)文獻分析、訪談和問卷調(diào)查結(jié)果提出了促進教師非正式學(xué)習(xí)的五條應(yīng)對策略:構(gòu)筑合作的教師文化、完善教師非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境、重構(gòu)學(xué)校制度文化、提高教師的學(xué)習(xí)能力和提升教師的職業(yè)人格魅力。
【關(guān)鍵詞】：非正式學(xué)習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展 中小學(xué)教師
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要7-8
• ABSTRACT8-10
• 第一章 引言10-22
• 1.1 研究的緣起10-11
• 1.2 研究的意義11-12
• 1.2.1 理論意義11-12
• 1.2.2 現(xiàn)實意義12
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-21
• 1.3.1 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀12-16
• 1.3.2 關(guān)于非正式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀16-20
• 1.3.3 研究現(xiàn)狀小結(jié)20-21
• 1.4 研究方法21-22
• 第二章 教師非正式學(xué)習(xí)的理論闡釋22-34
• 2.1 教師非正式學(xué)習(xí)的概念界定22-25
• 2.1.1 正式學(xué)習(xí)22
• 2.1.2 非正式學(xué)習(xí)22-24
• 2.1.3 教師非正式學(xué)習(xí)24-25
• 2.2 教師非正式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)25-31
• 2.2.1 情景學(xué)習(xí)理論25-26
• 2.2.2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論26-28
• 2.2.3 緘默知識理論28-29
• 2.2.4 成人學(xué)習(xí)理論29-31
• 2.3 教師非正式學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的意義31-34
• 2.3.1 有利于促進教師的終身發(fā)展31
• 2.3.2 有利于促進教師的專業(yè)知識的共享31-32
• 2.3.3 有利于促進教師的專業(yè)自主32-34
• 第三章 指向教師專業(yè)發(fā)展的教師非正式學(xué)習(xí)調(diào)查研究34-50
• 3.1 調(diào)查目的34
• 3.2 調(diào)查對象與方法34-36
• 3.2.1 調(diào)查對象34-35
• 3.2.2 調(diào)查方法35-36
• 3.2.3 問卷的編制與調(diào)查內(nèi)容36
• 3.3 調(diào)查結(jié)果與分析36-47
• 3.3.1 教師正式學(xué)習(xí)情況及對專業(yè)發(fā)展的作用分析36-39
• 3.3.2 教師非正式學(xué)習(xí)情況及對專業(yè)發(fā)展的作用分析39-41
• 3.3.3 影響教師非正式學(xué)習(xí)的因素分析41-47
• 3.4 調(diào)查結(jié)果小結(jié)47-50
• 3.4.1 正式學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的作用存在局限性47
• 3.4.2 非正式學(xué)習(xí)己成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑47
• 3.4.3 教師非正式學(xué)習(xí)的影響因素復(fù)雜47-50
• 第四章 教師專業(yè)發(fā)展視野下促進教師非正式學(xué)習(xí)的對策50-62
• 4.1 構(gòu)筑合作的教師文化50-52
• 4.1.1 激起教師合作的共同愿景51
• 4.1.2 建立長效的組織機構(gòu)51-52
• 4.1.3 創(chuàng)設(shè)開放合作的學(xué)校氛圍52
• 4.2 完善教師非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境52-54
• 4.2.1 提供教師交流與分享的平臺52-53
• 4.2.2 建設(shè)學(xué)習(xí)與共享的物質(zhì)文化53
• 4.2.3 創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源53-54
• 4.3 重塑學(xué)校制度文化54-56
• 4.3.1 重構(gòu)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)54-55
• 4.3.2 實行民主化管理55
• 4.3.3 完善知識共享的激勵機制55-56
• 4.3.4 改革教師評價制度56
• 4.4 提高教師的學(xué)習(xí)能力56-58
• 4.4.1 學(xué)習(xí)行為應(yīng)該成為教師的生活習(xí)慣57
• 4.4.2 運用知識管理來提升學(xué)習(xí)品質(zhì)57-58
• 4.4.3 參加實踐社團實現(xiàn)社群學(xué)習(xí)58
• 4.4.4 加強元學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)習(xí)58
• 4.5 提升教師的職業(yè)人格魅力58-62
• 4.5.1 形成正確的自我意識59
• 4.5.2 不斷踐行終身學(xué)習(xí)59-60
• 4.5.3 建立健康的人際關(guān)系60-62
• 第五章 結(jié)語62-64
• 參考文獻64-68
• 致謝68-70
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文70-72
• 附錄 A72-76
• 附錄 B76-80
• 附錄 C80

【相似文獻】

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7 記者李國濤 實習(xí)生陳麗媛;第八屆全國高中教師專業(yè)發(fā)展論壇在衡中舉行[N];衡水日報;2010年

8 王大根 上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副院長、教授;由“積累”走向“轉(zhuǎn)型”的教師專業(yè)發(fā)展[N];中國教育報;2010年

9 通訊員 鄭紅丹;麻城二小多項措施促教師專業(yè)發(fā)展[N];黃岡日報;2010年

10 記者 夏禾;十六中推進教師專業(yè)發(fā)展[N];蘇州日報;2010年

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