本文關(guān)鍵詞：教師知識的制度維度

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【摘要】：教師知識的主流模型認為,教學(xué)內(nèi)容知識是教師獨一無二的知識領(lǐng)域,也是區(qū)分專家教師與非專家教師的標志。這一模型具有一個好的模型的很多典型特征,但也面臨著許多挑戰(zhàn)。其中一種關(guān)鍵性的異議,就是不承認教學(xué)內(nèi)容知識在教學(xué)中的專屬地位,而是認為任何知識都有教學(xué)法的維度,甚至認為不能將教學(xué)法局限于學(xué)校學(xué)習(xí)或課堂中的教師工作,而是必須在一種歷史的、文化的、政治的情境中重新思考。事實是,在教師知識和教學(xué)制度之間存在著一種對應(yīng)關(guān)系,教學(xué)制度能實現(xiàn)對教師知識的有效約束和替代,教學(xué)就這樣建立在社會現(xiàn)有的全部知識而不是單個教師的知識儲備的基礎(chǔ)之上。改變教學(xué)制度本身,使之具有更高的教育學(xué)含量,就可以改變教學(xué)的知識基礎(chǔ),并促使教師知識的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)相應(yīng)變動。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育學(xué)院
【關(guān)鍵詞】： 教師知識 學(xué)科知識 教學(xué)(法)知識 教學(xué)內(nèi)容知識 深層教育學(xué) 教學(xué)制度 教師專業(yè)化
【基金】：北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度重點課題“教師專業(yè)化的制度約束、激勵和創(chuàng)新問題研究”的中期研究成果
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 教師知識的獨特性1985年4月,美國學(xué)者舒爾曼(Shulman,LeeS.)在其美國教育研究協(xié)會(American EducationalResearch Association)的主席致辭———《那些他們所理解的東西:教學(xué)中的知識增長》(Those who un-derstand:Knowledge growth in teaching,一年后發(fā)表在《教育研究者》

【共引文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 諶洪果;;通過語言體察法律現(xiàn)象:哈特與日常語言分析哲學(xué)[J];比較法研究;2006年05期

2 張玲;加德納多元智能理論對教育的意義到底何在?[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2003年01期

3 方新軍;;權(quán)利概念的歷史[J];法學(xué)研究;2007年04期

4 劉s，

本文編號：609613