發(fā)布時(shí)間：2017-08-02 14:03

  本文關(guān)鍵詞：教師知識(shí)的制度維度

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【摘要】：教師知識(shí)的主流模型認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是教師獨(dú)一無(wú)二的知識(shí)領(lǐng)域,也是區(qū)分專(zhuān)家教師與非專(zhuān)家教師的標(biāo)志。這一模型具有一個(gè)好的模型的很多典型特征,但也面臨著許多挑戰(zhàn)。其中一種關(guān)鍵性的異議,就是不承認(rèn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)在教學(xué)中的專(zhuān)屬地位,而是認(rèn)為任何知識(shí)都有教學(xué)法的維度,甚至認(rèn)為不能將教學(xué)法局限于學(xué)校學(xué)習(xí)或課堂中的教師工作,而是必須在一種歷史的、文化的、政治的情境中重新思考。事實(shí)是,在教師知識(shí)和教學(xué)制度之間存在著一種對(duì)應(yīng)關(guān)系,教學(xué)制度能實(shí)現(xiàn)對(duì)教師知識(shí)的有效約束和替代,教學(xué)就這樣建立在社會(huì)現(xiàn)有的全部知識(shí)而不是單個(gè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上。改變教學(xué)制度本身,使之具有更高的教育學(xué)含量,就可以改變教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ),并促使教師知識(shí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)相應(yīng)變動(dòng)。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育學(xué)院
【關(guān)鍵詞】： 教師知識(shí) 學(xué)科知識(shí) 教學(xué)(法)知識(shí) 教學(xué)內(nèi)容知識(shí) 深層教育學(xué) 教學(xué)制度 教師專(zhuān)業(yè)化
【基金】：北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度重點(diǎn)課題“教師專(zhuān)業(yè)化的制度約束、激勵(lì)和創(chuàng)新問(wèn)題研究”的中期研究成果
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1
【正文快照】： 教師知識(shí)的獨(dú)特性1985年4月,美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman,LeeS.)在其美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(American EducationalResearch Association)的主席致辭———《那些他們所理解的東西:教學(xué)中的知識(shí)增長(zhǎng)》(Those who un-derstand:Knowledge growth in teaching,一年后發(fā)表在《教育研究者》

【共引文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 諶洪果;;通過(guò)語(yǔ)言體察法律現(xiàn)象:哈特與日常語(yǔ)言分析哲學(xué)[J];比較法研究;2006年05期

2 張玲;加德納多元智能理論對(duì)教育的意義到底何在?[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2003年01期

3 方新軍;;權(quán)利概念的歷史[J];法學(xué)研究;2007年04期

4 劉s，

本文編號(hào)：609613