本文關(guān)鍵詞：教育知識管理的應(yīng)用模式研究

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【摘要】： 二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,知識成為最主要的生產(chǎn)要素。因此,對知識的管理也成為必然的趨勢。知識管理就是一種引導(dǎo)我們?nèi)绾胃玫孬@取并利用知識的理論和實踐。學(xué)校是知識最密集的組織,教師是知識的主要來源,對教師的知識管理不僅能促進(jìn)教師對知識的更有效利用,同時也能增強(qiáng)一個學(xué)校的核心競爭力。 目前對教師知識管理的研究多停留在教師所具有的客觀性知識以及新技術(shù)對教師知識管理的促進(jìn)作用上,沒有考慮到就教師自身所處的具體知識背景來對其進(jìn)行管理和引導(dǎo)。鑒于這種情況,作者將教師的教育知識,特別是教師在具體的教學(xué)情境中具有的教育知識與教師的知識管理過程結(jié)合起來,不僅研究了教師個人知識管理的過程,同時對教師組織的知識管理過程也進(jìn)行了一定的探討。 本文首先對教師的教育知識進(jìn)行了分類,指出教師的教育知識不僅包括一般公共教育知識,還包括教師在實踐中積累起來的與經(jīng)驗相關(guān)的知識以及教師群體的知識。 其次,本文從教師個人以及教師組織兩個方面論述了教師教育知識管理的一般過程,在教師個人知識管理階段,強(qiáng)調(diào)教師有效利用知識,促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要性:在教師組織知識管理階段,重點論述了教師組織學(xué)習(xí)的過程以及在組織學(xué)習(xí)過程中的知識共享行為和措施,并構(gòu)建了教師教育知識管理過程模式。 再次,本文論述了知識管理理論在教育技術(shù)領(lǐng)域的一些應(yīng)用,包括知識管理在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用、知識管理理論指導(dǎo)下教育資源設(shè)計以及知識管理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,并對知識管理理論支持下的教育資源設(shè)計過程進(jìn)行了詳細(xì)討論。 最后,以《信息技術(shù)與課程整合》網(wǎng)絡(luò)課程為例,進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計實踐。通過本研究,可以使我們能更深入理解教師個人知識管理以及教師組織知識管理的過程和方法。知識管理作為一種先進(jìn)的理論能為我們在教育技術(shù)實踐中遇到的問題提供新的解決思路,在教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域應(yīng)用知識管理的理念和技術(shù)可以促進(jìn)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：知識管理 教師個人教育知識管理 教師組織教育知識管理 知識共享 教育資源設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-13
• 1.1 研究背景9
• 1.1.1 知識爆炸的現(xiàn)實9
• 1.1.2 教育和教學(xué)的改革要求教師成為自身知識的管理者9
• 1.2 研究的意義9-11
• 1.2.1 對教育知識管理的研究能促進(jìn)教育領(lǐng)域的一系列變革9-10
• 1.2.2 探索和研究教育知識管理有利于優(yōu)化教育技術(shù)領(lǐng)域教育資源的建設(shè)10
• 1.2.3 探索和研究教育知識管理有利于教師提升專業(yè)水平10-11
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-12
• 1.4 研究內(nèi)容12-13
• 第二章 教育知識管理的基本理論13-21
• 2.1 知識管理的內(nèi)涵和理念13-14
• 2.1.1 從什么是“知識”說起13
• 2.1.2 知識管理的基本涵義13-14
• 2.1.3 知識管理的一般過程和要素14
• 2.2 教育知識管理的內(nèi)涵和理念14-21
• 2.2.1 教育知識的基本概念14-16
• 2.2.2 教師教育知識的分類16-19
• 2.2.3 教育知識管理的目的19-20
• 2.2.4 教師實踐知識:教育知識管理的核心20-21
• 第三章 教育知識管理的過程模式21-32
• 3.1 教師個人教育知識管理21-23
• 3.1.1 知識需求21
• 3.1.2 知識組織21-22
• 3.1.3 知識的交流和分享22
• 3.1.4 知識的應(yīng)用22-23
• 3.2 教師組織教育知識管理23-29
• 3.2.1 教師組織教育知識管理的目標(biāo)23
• 3.2.2 教師組織知識共享障礙23-24
• 3.2.3 教師組織學(xué)習(xí)—促進(jìn)教師組織知識共享的有效手段24-26
• 3.2.4 教師組織學(xué)習(xí)中的知識共享行為及其措施26-28
• 3.2.5 教師組織知識共享工具28-29
• 3.3 教師教育知識管理過程模式29-32
• 第四章 教育知識管理的應(yīng)用模式32-41
• 4.1 教育知識管理的應(yīng)用概述32-34
• 4.1.1 知識管理理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用32-33
• 4.1.2 知識管理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用33-34
• 4.2 基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計34-41
• 4.2.1 顯性、隱性資源收集34-35
• 4.2.2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的分析和組織35-36
• 4.2.3 教師隱性知識的挖掘36-38
• 4.2.4 知識轉(zhuǎn)化工具的應(yīng)用設(shè)計38
• 4.2.5 知識積累和共享38-39
• 4.2.6 網(wǎng)絡(luò)課程的共建39-41
• 第五章 基于知識管理的《信息技術(shù)與課程整合》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計41-49
• 5.1 顯性、隱性教學(xué)資源收集41
• 5.2 教學(xué)內(nèi)容分析和組織41-45
• 5.2.1 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分析41-43
• 5.2.2 知識點分析43
• 5.2.3 學(xué)習(xí)對象設(shè)計43-45
• 5.3 教師隱性知識挖掘45-46
• 5.4 知識轉(zhuǎn)化工具的應(yīng)用設(shè)計46
• 5.5 網(wǎng)絡(luò)課程的共建46-49
• 第六章 總結(jié)和展望49-50
• 參考文獻(xiàn)50-52
• 在校期間發(fā)表的科研論文及52
• 參與的科研項目52-53
• 致謝53

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 曾睿;萬力勇;國桂環(huán);;微博在教育知識管理中的應(yīng)用模型研究[J];中國遠(yuǎn)程教育;2011年08期

2 劉丹;過仕明;;教育知識管理國內(nèi)研究述評及展望[J];未來與發(fā)展;2012年08期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 王兆存;信息時代的中小學(xué)教師個人知識管理研究[D];山東師范大學(xué);2011年

2 萬利平;云時代教師知識管理研究[D];上海師范大學(xué);2010年

3 劉丹;基于生命周期理論的教育知識管理系統(tǒng)構(gòu)建模式研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2013年

4 李妍;小學(xué)教師知識管理能力與教師專業(yè)能力相關(guān)研究[D];延邊大學(xué);2014年

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本文編號：607755