本文關鍵詞：論杜威的過程思想及其對幼兒教育的啟示

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【摘要】： 杜威的教育的過程性思想是其教育哲學的重要內核。杜威的過程思想可以從三個方面——即杜威哲學的淵源、經(jīng)驗概念的過程取向和教育哲學中的過程思想——展開歸納、論述,它們分別解釋了杜威教育的過程性思想“從哪里來”、有“什么內涵”以及在教育中的“具體所指”。運用杜威過程思想的視角,我們可以以此評析幼兒園教育現(xiàn)狀。 首先,杜威哲學的淵源。他從現(xiàn)實和理論中的二元對立狀況出發(fā),運用發(fā)生學的、經(jīng)驗的方法試圖跨越表現(xiàn)在理論思辨和社會生活中“二元對立”的論題,體現(xiàn)了具有連續(xù)性的、動態(tài)的過程性哲學特質。 其次,杜威的“經(jīng)驗”概念。作為杜威哲學的核心概念,經(jīng)驗是“發(fā)出”與“承受”的過程,是一個具有時間性的存在,而主體與客體、人與環(huán)境、情感與認知等等被孤立化的要素在動態(tài)的經(jīng)驗過程中獲得連續(xù)性。 再次,杜威的教育過程思想。這一部分主要歸納了教育目的的過程性、兒童發(fā)展的過程性、“個人”的過程性,以及思維的過程性,建基于其哲學觀點,目的、兒童、個人和思維都由靜態(tài)的孤立實體轉變成為動態(tài)的連續(xù)過程。 最后,就幼兒園教育現(xiàn)狀與杜威對話。運用杜威的過程思想視角,我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育現(xiàn)實中存在一些“結果”取向的教育做法——時間緊迫性、經(jīng)驗片段化、秩序靜態(tài)觀,而實現(xiàn)“過程”取向的幼兒教育可能需要采取從兒童出發(fā)、將兒童與環(huán)境連續(xù)起來等思維路徑。
【關鍵詞】：杜威 教育哲學 過程思想 幼兒教育
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 前言7-10
• 一、選題的緣由7-8
• (一)對兒童的認識需要過程性視野7
• (二)杜威的教育思想富含過程意味7
• (三)實踐層面對杜威的解讀存在偏頗之處——由于過程性視野的缺失7
• (四)對理論與實踐關系的思考——為什么回到杜威7-8
• 二、國內外關于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢8-9
• (一)國內研究現(xiàn)狀8-9
• (二)國外研究現(xiàn)狀9
• 三、研究方法9-10
• 第一部分 杜威過程取向哲學的淵源10-17
• 一、歷史上的杜威——思想商人10-11
• 二、杜威過程取向哲學的思想淵源11-14
• (一)實用主義傳統(tǒng)11-12
• (二)達爾文的生物進化論12-13
• (三)科學對傳統(tǒng)世界觀的變革——以"事情"取代"實質"13-14
• (四)"浪漫主義"學派的"變易"觀14
• 三、杜威哲學過程取向的社會淵源14-17
• 第二部分 "經(jīng)驗"中的過程取向17-25
• 一、傳統(tǒng)的經(jīng)驗概念17-18
• 二、杜威對經(jīng)驗的重建18-25
• (一)經(jīng)驗就是"發(fā)出"與"承受"(give and take)的過程18-19
• (二)經(jīng)驗是生命體與環(huán)境的相互作用、相互聯(lián)系的過程19-20
• (三)經(jīng)驗是一個整體,它首先是情感的,其次才是認知的20-22
• (四)經(jīng)驗是持續(xù)的累積性的過程22-25
• 第三部分 杜威教育哲學中的過程思想25-40
• 一、過程性教育目的25-28
• (一)靜止的目的和動態(tài)的目的25-26
• (二)教育目的——民主與生長26-27
• (三)融通兒童和成人的對立——生長27-28
• 二、過程性發(fā)展28-31
• (一)教育即自然發(fā)展——盧梭的影響28-29
• (二)復演說——霍爾的影響29
• (三)生長的階段——心理是一個過程的概念29-31
• 三、過程性"個人"31-35
• (一)"心靈、自我與社會"——米德32
• (二)個人和社會——一種參與過程32-33
• (三)教育中的個人主義33-34
• (四)過程性的"兒童中心"34-35
• 四、過程性"思維"35-40
• (一)反省思維過程35-37
• (二)抽象的思維能力和特殊的思維過程37
• (三)反省思維的結果與過程:知識傳授與思維訓練37-40
• 第四部分 對話杜威:從結果取向到過程取向的幼兒教育40-50
• 一、時間緊迫性40-43
• (一)幼兒園的催促現(xiàn)象40-41
• (二)靜止的時間:時鐘時間與幼兒生活的沖突41-42
• (三)綿延的時間——踩上幼兒的經(jīng)驗節(jié)奏42-43
• 二、經(jīng)驗片段化43-46
• (一)幼兒生活經(jīng)驗的片段化現(xiàn)象43-44
• (二)靜止的全面——成人的系統(tǒng)世界與兒童生活的沖突44-45
• (三)展開的全面——生成幼兒的經(jīng)驗整體45-46
• 三、秩序靜態(tài)觀46-50
• (一)幼兒生活中的"不能亂"現(xiàn)象46-47
• (二)靜止的有序——成人的穩(wěn)定世界與兒童生活的沖突47-48
• (三)參與的秩序——面對幼兒的社會參與48-50
• 參考文獻50-52
• 后記52

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張更立;異化與回歸[D];南京師范大學;2011年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 吳柳燁;懷特海教育哲學思想初探[D];中央民族大學;2011年

2 韋雪姣;聚焦于“過程與方法”的化學教學設計研究[D];廣西師范大學;2012年

3 方芳;學前兒童戲劇教育是什么[D];南京師范大學;2012年

4 楊穎慧;杜威關系性哲學視野中的新個人主義及其對兒童教育的啟示[D];南京師范大學;2013年

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本文編號：585034