本文關(guān)鍵詞：教師話語霸權(quán)消解與師生關(guān)系重建的研究

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【摘要】： 在我國當前的課堂教學中,教師牢固掌握著話語權(quán)。教師話語霸權(quán)給現(xiàn)實教學帶來的危害是相當嚴重的,它導致學生對教師的絕對服從和盲目迷信,使課堂教學在一定程度上失去了應(yīng)有的生機和活力,壓抑了學生的求知欲、自信心和想象力,扼殺了學生的懷疑、批判和創(chuàng)新精神,使學生成為知識的“接收器”。為了學生的發(fā)展,課堂教學呼喚學生主體意識的回歸,學生需要擁有課堂教學話語權(quán)。教學應(yīng)當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。此外,學生的身心發(fā)展的特點也決定了無論是在認知方面,還是情感方面,學生都需要教師的悉心指導與關(guān)懷,需要與教師進行心靈上的溝通和交流。教學過程應(yīng)當是一種人與人之間的全面的心靈對話過程,是一種教育主體之間相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程。本研究對教師話語霸權(quán)現(xiàn)狀進行審視和分析,從改善師生關(guān)系的角度出發(fā),針對現(xiàn)實情況,提出了教師話語霸權(quán)消解與師生關(guān)系重建的前提、基礎(chǔ)、手段和目標。 筆者首先多方收集國內(nèi)外有關(guān)師生話語權(quán)的研究,作為本研究的理論支撐。其次,采用課堂觀察法和訪談法,深入真實的課堂教學實踐,調(diào)查當前課堂教學中教師話語霸權(quán)的現(xiàn)狀,并進行歸因分析。然后,對教師話語霸權(quán)與學生話語權(quán)喪失的表現(xiàn)進行了總結(jié)和分析。在此基礎(chǔ)上,論述了教師話語霸權(quán)對師生關(guān)系的消極影響以及學生擁有話語權(quán)是必然趨勢,進而提出教師話語霸權(quán)消解與師生關(guān)系重建是必要的。 筆者提出教師話語霸權(quán)消解與師生關(guān)系重建的前提是師生主體意識必須發(fā)生轉(zhuǎn)變,基礎(chǔ)是師生建立主體間關(guān)系,手段是引入“對話”,目標則為實現(xiàn)師生話語權(quán)共享和建立和諧師生關(guān)系。在現(xiàn)代政治、經(jīng)濟和文化均呈現(xiàn)新態(tài)勢的背景下,師生話語模式受到批判、責難、反思和質(zhì)疑,師生話語由教師控制話語走向師生對話,建立和諧師生關(guān)系是歷史必然。
【關(guān)鍵詞】：教師話語霸權(quán) 師生關(guān)系 師生話語權(quán)共享 和諧師生關(guān)系
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G456
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 引論8-14
• (一)問題的提出8-10
• 1.現(xiàn)實背景8-9
• 2.研究的理論基礎(chǔ)9-10
• 3.本人研究動機和客觀條件10
• (二)教師話語霸權(quán)與師生關(guān)系相關(guān)概念厘定10-12
• 1.話語10-11
• 2.話語權(quán)11
• 3.教師話語霸權(quán)11
• 4.學生話語權(quán)11-12
• 5.師生關(guān)系12
• (三)研究的思路和方法12-14
• 1.研究思路12
• 2.研究方法12-14
• 一、文獻綜述14-21
• (一)國內(nèi)已有研究綜述14-18
• 1.關(guān)于教師話語霸權(quán)根源的相關(guān)研究14-15
• 2.關(guān)于教師話語霸權(quán)的消極影響的相關(guān)研究15-16
• 3.關(guān)于話語霸權(quán)的消解途徑的相關(guān)研究16
• 4.關(guān)于師生話語權(quán)共享的相關(guān)研究16-17
• 5.關(guān)于師生關(guān)系重建的相關(guān)研究17-18
• (二)國外研究綜述18-20
• 1.話語權(quán)的相關(guān)研究18-19
• 2.師生話語權(quán)的相關(guān)研究19-20
• (三)已有研究的不足20-21
• 二、教師話語霸權(quán)與學生話語權(quán)喪失的表現(xiàn)21-33
• (一)教師話語霸權(quán)的表現(xiàn)21-27
• 1.教師話語權(quán)的絕對質(zhì)性優(yōu)勢21-25
• 2.教師話語權(quán)的絕對量化優(yōu)勢25-26
• 3.教師話語觀不合理26-27
• (二)學生話語權(quán)喪失的表現(xiàn)27-33
• 1.學生課堂發(fā)言權(quán)利的假性賦予27-30
• 2.學生對教師話語缺乏挑戰(zhàn)力30-31
• 3.學生在評價系統(tǒng)中話語權(quán)缺失31
• 4.學生缺乏話語權(quán)意識31-33
• 三、教師話語霸權(quán)消解與師生關(guān)系重建的必然趨勢33-37
• (一)學生應(yīng)當擁有話語權(quán)33-35
• 1.學生的話語權(quán)是法律賦予的33
• 2.學生的主體性要求取得話語權(quán)33-34
• 3.學生智力的發(fā)展要求取得話語權(quán)34
• 4.學生知識的內(nèi)化過程要求取得話語權(quán)34-35
• 5.學生個體的獨特性要求取得話語權(quán)35
• (二)教師話語霸權(quán)對師生關(guān)系的消極影響35-37
• 1.師生權(quán)利嚴重失衡,導致地位不平等35-36
• 2.師生關(guān)系單向性,缺乏雙向互動36
• 3.師生情感較冷漠,課堂氛圍不和諧36-37
• 四、教師話語霸權(quán)消解與師生關(guān)系重建37-43
• (一)前提—師生話語觀轉(zhuǎn)變37-38
• 1.教師轉(zhuǎn)變話語觀37
• 2.學生轉(zhuǎn)變話語觀37-38
• (二)基礎(chǔ)—建立師生主體間關(guān)系38
• (三)手段—引入"對話"38-41
• 1."對話"消解教師話語霸權(quán)、改善師生關(guān)系39-40
• 2.師生主動"對話"40-41
• (四)目標—實現(xiàn)師生共享話語權(quán)、建立和諧師生關(guān)系41
• (五)教學片斷設(shè)計41-43
• 五、結(jié)論43-44
• 結(jié)束語44-45
• 參考文獻45-48
• 附錄一48-49
• 附錄二49-50
• 附錄三50-51
• 后記51

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 狄成杰;朱宗姣;;思想政治理論課話語體系發(fā)展與創(chuàng)新研究[J];宿州學院學報;2012年08期

2 衛(wèi)蕓;;課堂師生互動的有效性初探——由一則案例引發(fā)的思考[J];新課程研究(下旬刊);2011年11期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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5 梁燕妮;小學課堂中教師話語的權(quán)利與權(quán)力[D];陜西師范大學;2010年

6 陳霄;生態(tài)學視野下師生關(guān)系研究[D];杭州師范大學;2011年

7 陳燕山;師生關(guān)系對高中教學效果的影響案例研究[D];四川師范大學;2011年

8 鐘好禮;從英語課堂話語特點透析教學公平問題[D];西北民族大學;2012年

9 劉楊;幼兒教師話語權(quán)運作方式的社會學分析[D];遼寧師范大學;2012年

10 張文靜;基于學生創(chuàng)造力發(fā)展的師生關(guān)系研究[D];山東師范大學;2013年

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本文編號：579852