教師知識研究歷經幾十年的發(fā)展目前已產出豐碩的成果,在此期間教師知識概念的內涵不斷拓寬,教師知識分類與發(fā)展理論頻出,但同時也造成教師知識概念的模糊和混亂以及教師知識發(fā)展路徑"非此即彼"的爭論,對教師知識發(fā)展的研究造成很大的障礙。語境主義認識論是20世紀末發(fā)展起來的一種全新的認識論和知識觀,主張知識判定標準的多元化,認為知識的產生和分類具有語境性和文化性,是一種廣義的知識觀。從語境主義認識論視角分析統(tǒng)合各類教師知識理論,重構教師知識發(fā)展的立體化、多元化框架,對于探尋教師知識發(fā)展規(guī)律和解決教師專業(yè)發(fā)展路徑均具有重要的理論意義和現實意義。

【文章頁數】：7 頁

【文章目錄】：
一、傳統(tǒng)認識論視角下教師知識發(fā)展研究困境
    (一) 基于客觀主義知識觀的教師知識發(fā)展理論
    (二) 主觀主義知識觀與教師知識個體化建構理論
    (三) 反思主義知識觀與反思性實踐者發(fā)展模式
二、語境主義認識論的發(fā)展與勃興
    (一) 語境概念的內涵及語境主義認識論的興起
    (二) 語境主義認識論的基本觀點
    (三) 語境主義知識觀與教師知識發(fā)展研究
三、語境主義知識觀視角下的教師知識發(fā)展模式探析
    (一) 植根于語境的理論知識
    (二) 教師的實踐知識、個人經驗理解和價值信念
    (三) 專業(yè)共同體與教師身份認同的形成
    (四) 教師知識發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)
四、結語



本文編號：4031428