本文關(guān)鍵詞：職初期教師發(fā)展支持體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 職初期是教師真正步入教師職業(yè)、成為一名名符其實(shí)教師的起始時(shí)期。通常情況下,是指新手教師入職后的第1——3年。教師能否順利地度過(guò)職初期,對(duì)他未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。它不僅會(huì)影響著個(gè)體將成長(zhǎng)為一名怎樣的教師,甚至?xí)绊懼處煂?duì)職業(yè)的重新選擇。職初期在教師成長(zhǎng)階段中的獨(dú)特地位,決定了教師在這一階段有更多的需求,理應(yīng)得到更多的支持與幫助。因而,構(gòu)建完善、有效的職初期教師支持體系對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教師隊(duì)伍建設(shè)具有舉足輕重的意義。 與此相對(duì)應(yīng)的是,我國(guó)現(xiàn)有的給予職初期教師的支持卻相當(dāng)有限,幾乎任其處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài),這對(duì)于處于發(fā)展關(guān)鍵階段的新手教師來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不利的。迄今為止,雖然入職教育作為教師教育體系中一個(gè)獨(dú)立階段的重要地位已經(jīng)確立,但由于我國(guó)入職教育制度不夠完善,以及各種支持性力量的薄弱,使得職初期教師在實(shí)踐中所得到的有效支持仍然有限,有利于職初期教師發(fā)展的支持性環(huán)境缺失。 國(guó)外關(guān)于新教師支持的研究起步較早,取得了一定的成效,形成了相對(duì)系統(tǒng)、完善的職初期教師支持體系。分析與比較國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家在新教師支持方面的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲覈?guó)職初期教師支持體系的合理構(gòu)建提供有效的借鑒與幫助。其中,美國(guó)、英國(guó)以及我們的近鄰日本在為職初期教師提供支持方面卓有成效,形成了各具特色的教師支持體系。 我國(guó)職初期教師支持體系亟待完善和重建,發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)為我們反思和重構(gòu)有效的教師支持體系提供了有益的啟示。我們可以從國(guó)情出發(fā),根據(jù)職初期教師成長(zhǎng)的階段特點(diǎn),構(gòu)建出一套從宏觀到微觀的、立體、多維的教師支持體系,為職初期教師發(fā)展提供全面、系統(tǒng)的支持與幫助。 全文共分四個(gè)部分。第一部分論述了本文的研究緣由、研究現(xiàn)狀及本文的研究?jī)r(jià)值及方法等。第二部分,在探究職初期教師發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教師支持體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析和反思。第三部分,分析和比較了美國(guó)、日本及英國(guó)等國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家職初期教師支持體系的實(shí)踐及特點(diǎn),為我國(guó)職初期教師的重建提供借鑒和啟示。第四部分,從三個(gè)層面來(lái)重構(gòu)我國(guó)職初期教師發(fā)展支持體系,即宏觀教育政策層面、中觀教育組織層面與微觀教育活動(dòng)層面。具體來(lái)說(shuō),首先從宏觀層面入手,強(qiáng)化政府職能,加強(qiáng)政策導(dǎo)向,建立職初期教師成長(zhǎng)的各項(xiàng)保障機(jī)制;其次,整合各種優(yōu)質(zhì)資源,調(diào)動(dòng)多方面的力量,充分發(fā)揮地方教育行政部門(mén)、高師院校及教科研組織等機(jī)構(gòu)的積極性,形成支持合力;最后,從微觀學(xué)校層面入手,強(qiáng)化校本支持,探索多樣化的支持手段,因地制宜,實(shí)施個(gè)性化的支持方案,促進(jìn)職初期教師發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：支持體系 職初期 教師 教師發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 第一章 緒論9-15
• 一、問(wèn)題的提出9-10
• 二、研究的現(xiàn)狀10-11
• 三、重要概念辨析11-13
• 四、理論意義與實(shí)踐價(jià)值13-14
• 五、研究思路及方法14-15
• 第二章 我國(guó)教師支持體系：現(xiàn)狀與問(wèn)題15-25
• 一、職初期：教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵期15-18
• 二、我國(guó)教師支持體系的實(shí)踐18-23
• 三、關(guān)于教師支持體系現(xiàn)狀的反思23-25
• 第三章 國(guó)外教師支持體系：比較與啟示25-41
• 一、美、日、英等國(guó)教師支持體系的實(shí)踐25-39
• 二、借鑒與啟示39-41
• 第四章 重構(gòu)教師支持體系，保障職初期教師發(fā)展41-58
• 一、宏觀支持：教育政策層面42-48
• 二、中觀支持：教育組織層面48-53
• 三、微觀支持：教育活動(dòng)層面53-58
• 結(jié)語(yǔ)：不斷發(fā)展的教師支持體系58-59
• 注釋59-63
• 參考文獻(xiàn)63-68
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄68-70
• 后記70

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李拉;;盲校新教師職業(yè)壓力狀況調(diào)查研究[J];南京特教學(xué)院學(xué)報(bào);2010年04期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 劉瑩瑩;小學(xué)新任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件研究[D];遼寧師范大學(xué);2010年

2 顏佳;制度視角：地方高校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的學(xué)校支持體系研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

3 王娜;ICT應(yīng)用于我國(guó)農(nóng)村成人教育的支持體系研究[D];西南大學(xué);2010年

4 陳婧婷;小學(xué)初任教師入職適應(yīng)的社會(huì)支持研究[D];天津師范大學(xué);2012年

5 侯琳;日本教師在職研修的實(shí)踐取向研究[D];河南大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：職初期教師發(fā)展支持體系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：389221