隨著教育信息化的發(fā)展、技術(shù)與教學(xué)的不斷融合,國家對教師要求的不斷提升,教師也迎來了新的挑戰(zhàn)。通過結(jié)合TPACK理論,構(gòu)建小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力理論模型,剖析影響小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的原因。根據(jù)研究顯示,從教師實際應(yīng)用能力來說,主要在五個方面表現(xiàn)不同,在不同群體上更是表現(xiàn)迥異,對于教師實際的信息技術(shù)應(yīng)用能力來說,層次不一,分析得出與教師年齡相關(guān),不同年齡段的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平有顯著差異。因此,應(yīng)從三個方面促進小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展:以建促評,建立健全標準化的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價體系;以評促用,鼓勵教師學(xué)以致用,真正提升自身的信息化教學(xué)評價能力。分層次、分階段循序漸進管理,不斷提升教師自主學(xué)習(xí)能力。采取多種培訓(xùn)方式,豐富小學(xué)教師的技術(shù)知識。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、關(guān)于TPACK技術(shù)的提出
    (一) 小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的構(gòu)成
    (二) 基于TPACK的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力理論模型的構(gòu)建
二、研究設(shè)計
    (一) 研究工具
    (二) 數(shù)據(jù)采集
三、數(shù)據(jù)分析與討論
四、結(jié)論與啟示
    (一) 以建促評, 建立健全標準化的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價體系;以評促用, 鼓勵教師學(xué)以致用, 真正提升自身的信息化教學(xué)評價能力
        1.從政府層面來看,
        2.從學(xué)校層面來看:
        3.從教師層面來看:
    (二) 分層次、分階段循序漸進管理, 不斷提升教師自主學(xué)習(xí)能力
        1.從學(xué)校層面來看:
        2.從教師層面來看:
    (三) 采取多種培訓(xùn)方式, 豐富小學(xué)教師的技術(shù)知識
        1.從學(xué)校層面來看:
        2.從教師層面來看:



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