本文關鍵詞：借鑒多元智能理論的學生評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 學生評價是教育評價的核心組成部分,新課程改革將教育評價作為重要內(nèi)容之一,并特別強調(diào)要改變學生評價體系,在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中就指出了評價“不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信”。 作為新課程改革三大理論基礎之一的多元智能理論,追求建立一種更為人道、更為寬泛的評價體系,對學生評價改革的影響是廣泛而深遠的,尤其對學生觀、學生評價觀、評價方法以及評價環(huán)境這幾個因素都有著重要借鑒作用。 本文遵循多元智能學生評價中的差異性、發(fā)展性、多元化、情境化和人文關懷等要求,著力將多元智能評價理念融入觀察法、檔案袋評價法、分項等級評價法和多元作業(yè)評價法,并著重寫了多元智能理論指導下的學生評價環(huán)境營造,以保障多元智能學生評價的有效進行。最終目的是通過多元智能理論指導學生評價,促進學生各項智能發(fā)展,提升學生的自信心,實現(xiàn)學生全面、健康和個性化的發(fā)展。 本文分為七個部分,第一部分闡述了研究背景、意義,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,本文的研究思路,論文的創(chuàng)新點以及有待進一步探討的問題。 第二部分概述了多元智能理論,在闡述智能含義和分類的基礎上,重點寫多元智能理論的主要觀點:(1)每個人都具備九種以上智能;(2)智能之間是同等重要、相互獨立的;(3)每個個體擁有的智能程度、智能結構具有差異性;(4)教育、環(huán)境和文化在智能發(fā)展中具有重要作用。 第三部分介紹多元智能理論視野中的學生評價,包括樹立積極平等的學生觀,確立以學生發(fā)展為評價目的,并闡述了多元智能學生評價的幾個特征:差異性、發(fā)展性、多元化、情境化特別突出了人文關懷這一總特征。 第四部分探討了多元智能理論指導下的學生評價方法,將多元智能評價理念融入行為觀察法、檔案袋評價法、多元作業(yè)評價法和分項等級評價法,力求這些評價能夠反映出學生的智能特點,促進學生個性化發(fā)展。 第五部分探討多元智能理論指導下的學生評價環(huán)境營造,概括了多元智能學生評價環(huán)境所具有的多元化、有意義與和諧這三個特征,再分別從物質(zhì)環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境和人際環(huán)境三方面加以論述。 第六部分提出了多元智能理論指導下的學生評價存在的一些問題,如容易導致“貼標簽”效應,評價的低效益和主觀性,對教師知識結構的高要求等,筆者針對這些問題提出了一些建議。 第七部分作者總結了多元智能理論指導下的學生評價的一些結論。
【關鍵詞】：多元智能 新課程改革 學生評價
【學位授予單位】：寧波大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G421
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-17
• 1.1 研究背景及意義11-12
• 1.1.1 研究背景11
• 1.1.2 研究意義11-12
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-14
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-14
• 1.3 研究思路14-15
• 1.4 論文的創(chuàng)新點及有待進一步探討的問題15-17
• 1.4.1 論文的創(chuàng)新點15
• 1.4.2 有待進一步探討的問題15-17
• 2 多元智能理論概述17-23
• 2.1 智能的含義17
• 2.2 智能的分類17-19
• 2.3 多元智能理論的主要觀點19-21
• 2.4 對多元智能理論的重新審視21-23
• 2.4.1 多元智能理論存在的不足21-22
• 2.4.2 多元智能理論的未來發(fā)展22-23
• 3 多元智能理論視野中的學生評價觀23-30
• 3.1 樹立積極樂觀的學生觀23-24
• 3.1.1 學校里不存在差生23-24
• 3.1.2 正視學生差異24
• 3.2 以學生發(fā)展為評價目的24-25
• 3.3 多元智能視野中學生評價的基本特征25-30
• 3.3.1 差異性25
• 3.3.2 發(fā)展性25-26
• 3.3.3 多元化26-27
• 3.3.4 情境化27-28
• 3.3.5 人文關懷28-30
• 4 多元智能理論指導下的學生評價方法探討30-43
• 4.1 觀察法31-34
• 4.1.1 觀察法簡介31
• 4.1.2 觀察法的基本要求31-34
• 4.2 檔案袋評價法34-37
• 4.2.1 檔案袋評價法簡介34
• 4.2.2 檔案袋評價法的基本要求34-37
• 4.3 分項等級評價法37-39
• 4.3.1 分項等級評價法簡介37
• 4.3.2 分項等級評價法實施37-39
• 4.4 多元作業(yè)評價法39-43
• 4.4.1 多元作業(yè)評價法簡介39-40
• 4.4.2 多元作業(yè)設計40-43
• 5 多元智能理論指導下的學生評價環(huán)境營造43-48
• 5.1 物質(zhì)環(huán)境建設43-44
• 5.2 網(wǎng)絡環(huán)境建設44-45
• 5.2.1 多元版塊44
• 5.2.2 網(wǎng)絡作業(yè)44-45
• 5.3 人際環(huán)境建設45-48
• 5.3.1 建立民主平等的師生關系45-46
• 5.3.2 建立健康的學生群體關系46
• 5.3.3 建設和諧的社區(qū)人際關系46-48
• 6 多元智能理論指導下學生評價存在的問題及思考48-51
• 6.1 容易導致“貼標簽”效應48
• 6.2 學生評價效益低、主觀性強48-49
• 6.3 對教師、社會人員的知識結構提出更高的要求49-50
• 6.4 評價觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程50-51
• 7 結論51-53
• 參考文獻53-56
• 附錄A 多元智能理論指導下學生評價的實踐與探索56-65
• 在學研究成果65-66
• 致謝66

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 趙梅艷;多元智力理論指導下的高中化學教學研究[D];廣西師范大學;2012年

2 丁晟琦;《上海市中學生成長記錄冊》初中地理部分使用現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化研究[D];上海師范大學;2013年

  本文關鍵詞：借鑒多元智能理論的學生評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：384455