課程史考察的是一種纏繞于知識組織方式之中的歷史實踐,而非過去的課程。本文采用"操演性"歷史編纂學來重新問題化美國STEM教育中對"情境"和"問題"的想象方式。本文首先介紹后人類主義科學和技術(shù)研究中的"操演理論"和墨菲提出的"幻象術(shù)"概念,以解釋使配置時空和穩(wěn)定想象的裝置得以產(chǎn)生的"概念-物質(zhì)-情感"條件。其次,本文討論"真實生活情境"是如何在戰(zhàn)時和戰(zhàn)后通過美國的軍事和科學實驗被發(fā)明出來并取代了其原有的生產(chǎn)條件。隨后,本文探索明茨的恐慌行為實驗和"地球飛船運動",以研究"危機幻象術(shù)"在20世紀50—70年代是如何通過微觀和宏觀層面科學地模擬集體問題解決而構(gòu)成的。最后,本文介紹這種"危機幻象術(shù)"如何激活了預見性課程和問題解決教學法以使美國學生在20世紀80年代及之后為全球生存做好準備。

【文章頁數(shù)】：15 頁

【文章目錄】：
一、 對美國STEM教育改革中“問題解決”的疑慮
二、 操演性、幻象術(shù)和課程史
三、 問題解決的“情境”: 美國科學與軍事實驗中的一項發(fā)明
四、 從明茨實驗到“地球飛船運動”: 一個人群如何在有限的空間和時間中幸存下來
    (一) 明茨的非適應性行為實驗瓶
    (二) “地球飛船運動”
五、 為“無驚喜”的新千年制造“問題解決者”: 20世紀80年代的美國課程改革
六、 結(jié)論



本文編號：3768096