在人類對知識的追求和探索中,產(chǎn)生了思辨研究與實證研究的歷史分野。在教育領(lǐng)域,教育思辨研究是指超出教育現(xiàn)實經(jīng)驗的束縛,以得出一定教育觀點為目的的研究;教育實證研究是指基于教育現(xiàn)實經(jīng)驗,以驗證一定教育假設(shè)為目的的研究。兩種研究范式在促進教育知識進步中前后相承,各司其職,不能相互取代。同時,就兩種教育研究范式自身發(fā)展而言,每一種范式都可以從對方優(yōu)秀研究成果中獲益。教育研究中的"范式之爭"一定程度上是研究者自身利益的考量,而不是來自研究范式本身。教育研究者需要面向教育事情本身,使兩種教育研究范式相得益彰的共生合力發(fā)揮出來。 

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【文章目錄】：
一、思辨研究與實證研究的歷史分野
    （一）古代神圣知識的獲得
    （二）實證研究的興起
    （三）思辨研究與實證研究并存
二、教育思辨研究與教育實證研究在關(guān)鍵特征上的區(qū)別
    （一）研究對象不同
    （二）研究思路方法不同
    （三）證據(jù)運用不同
三、教育思辨研究與教育實證研究促進教育知識進步的機制
    （一）教育思辨研究帶來教育觀點的創(chuàng)生
    （二）教育實證研究帶來教育假設(shè)的確證
    （三）兩種研究范式在促進教育知識進步中的動態(tài)序列
四、教育思辨研究與教育實證研究走向良性互動
    （一）優(yōu)秀的教育實證研究以優(yōu)秀的教育思辨研究為前提
    （二）教育思辨研究也要充分吸收教育實證研究成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論教育思辨研究的時代挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J]. 余清臣.  教育學報. 2018(05)
[2]論教育研究方法論要擺脫唯實證主義的三個“崇拜”——兼談堅持運用馬克思主義辯證方法論開展教育研究[J]. 姜勇,柳佳煒.  教育發(fā)展研究. 2018(12)
[3]對教育規(guī)范研究范式的反思及辯護[J]. 劉莉.  教育學報. 2017(06)
[4]論中國教育研究的實證轉(zhuǎn)向[J]. 戚務(wù)念.  四川師范大學學報(社會科學版). 2017(04)
[5]教育實證研究方法的范式問題與反思[J]. 姚計海.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(03)
[6]教育實證研究:歷程、現(xiàn)狀和走向[J]. 程建坤,陳婧.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(03)
[7]思辨是最大的幸福──亞里士多德《尼各馬科倫理學》新版譯序[J]. 苗力田.  哲學研究. 1998(12)



本文編號：3730561