混合學習有助于關(guān)注學習差異與學生個性,實現(xiàn)"以學習者為中心",但當前混合學習并沒有進入常態(tài)化�；诖�,文章首先結(jié)合文獻分析與教師訪談,剖析了混合學習誤區(qū)是由教師在認知和實踐兩個方面的誤區(qū)導致的。其次,文章從理論與實踐的視角,提出了走出混合學習誤區(qū)的破解之策。最后,文章以"音視頻加工與制作"課程為例,闡述了如何將破解之策轉(zhuǎn)化為具體的實踐行動,并對其有效性進行了驗證。走出混合學習誤區(qū),可以幫助教師建立對混合學習的清楚認知,并將其有效應(yīng)用于教育實踐中,從而推動混合學習進入常態(tài)化。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
引言
一混合學習的初衷溯源與誤區(qū)剖析
    1初衷溯源:擬解決的教育問題
    2誤區(qū)剖析:教師的認知與實踐誤區(qū)
二走出混合學習誤區(qū)的破解之策
    1突破認知誤區(qū):借助專家指導, 細化理論研究
    2走出實踐誤區(qū):重點關(guān)注三個問題
三基于破解之策的案例設(shè)計
    1空間調(diào)配:實體、虛擬和社會三大空間的協(xié)同作用
    2“脈”的設(shè)計:圍繞共同主題的不同活動序列
    3學習時間線:不同時刻的連續(xù)關(guān)系
四基于破解之策的案例應(yīng)用
    1應(yīng)用情況
    2應(yīng)用效果
    3應(yīng)用結(jié)論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]設(shè)計時間線:增強學習過程[J]. 沈書生.  電化教育研究. 2016(10)
[2]虛實融合的學習場域:特征與塑造[J]. 吳南中,李健蘋.  中國遠程教育. 2016(01)
[3]國外大學混合學習研究中的熱點理論評析[J]. 孫冀寧,付亦寧.  中國成人教育. 2015(16)
[4]混合學習模式實證研究[J]. 蕭時誠,秦淑娟.  高等農(nóng)業(yè)教育. 2014(07)
[5]混合學習:定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J]. 詹澤慧,李曉華.  中國電化教育. 2009(12)
[6]基于混合式學習的課程設(shè)計理論[J]. 黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,張海森.  電化教育研究. 2009(01)
[7]Blended Learning初步研究[J]. 田世生,傅鋼善.  電化教育研究. 2004(07)

碩士論文
[1]指向混合學習的學習空間建設(shè)與應(yīng)用研究[D]. 景玉慧.南京師范大學 2018
[2]基于混合學習模式的初中信息技術(shù)課程的設(shè)計與有效性研究[D]. 宋天.沈陽師范大學 2013
[3]混合學習在高中《技術(shù)與設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究[D]. 任思增.山東師范大學 2009



本文編號：3721701