混合學(xué)習(xí)有助于關(guān)注學(xué)習(xí)差異與學(xué)生個(gè)性,實(shí)現(xiàn)"以學(xué)習(xí)者為中心",但當(dāng)前混合學(xué)習(xí)并沒(méi)有進(jìn)入常態(tài)化�；诖�,文章首先結(jié)合文獻(xiàn)分析與教師訪談,剖析了混合學(xué)習(xí)誤區(qū)是由教師在認(rèn)知和實(shí)踐兩個(gè)方面的誤區(qū)導(dǎo)致的。其次,文章從理論與實(shí)踐的視角,提出了走出混合學(xué)習(xí)誤區(qū)的破解之策。最后,文章以"音視頻加工與制作"課程為例,闡述了如何將破解之策轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐行動(dòng),并對(duì)其有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。走出混合學(xué)習(xí)誤區(qū),可以幫助教師建立對(duì)混合學(xué)習(xí)的清楚認(rèn)知,并將其有效應(yīng)用于教育實(shí)踐中,從而推動(dòng)混合學(xué)習(xí)進(jìn)入常態(tài)化。 

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
引言
一混合學(xué)習(xí)的初衷溯源與誤區(qū)剖析
    1初衷溯源:擬解決的教育問(wèn)題
    2誤區(qū)剖析:教師的認(rèn)知與實(shí)踐誤區(qū)
二走出混合學(xué)習(xí)誤區(qū)的破解之策
    1突破認(rèn)知誤區(qū):借助專(zhuān)家指導(dǎo), 細(xì)化理論研究
    2走出實(shí)踐誤區(qū):重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問(wèn)題
三基于破解之策的案例設(shè)計(jì)
    1空間調(diào)配:實(shí)體、虛擬和社會(huì)三大空間的協(xié)同作用
    2“脈”的設(shè)計(jì):圍繞共同主題的不同活動(dòng)序列
    3學(xué)習(xí)時(shí)間線:不同時(shí)刻的連續(xù)關(guān)系
四基于破解之策的案例應(yīng)用
    1應(yīng)用情況
    2應(yīng)用效果
    3應(yīng)用結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]設(shè)計(jì)時(shí)間線:增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程[J]. 沈書(shū)生.  電化教育研究. 2016(10)
[2]虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域:特征與塑造[J]. 吳南中,李健蘋(píng).  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2016(01)
[3]國(guó)外大學(xué)混合學(xué)習(xí)研究中的熱點(diǎn)理論評(píng)析[J]. 孫冀寧,付亦寧.  中國(guó)成人教育. 2015(16)
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[5]混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J]. 詹澤慧,李曉華.  中國(guó)電化教育. 2009(12)
[6]基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J]. 黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,張海森.  電化教育研究. 2009(01)
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碩士論文
[1]指向混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用研究[D]. 景玉慧.南京師范大學(xué) 2018
[2]基于混合學(xué)習(xí)模式的初中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與有效性研究[D]. 宋天.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2013
[3]混合學(xué)習(xí)在高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究[D]. 任思增.山東師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3721701