本文關(guān)鍵詞：基于現(xiàn)代闡釋學(xué)方法的面向信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 現(xiàn)代闡釋學(xué)是二十世紀(jì)以來(lái)最具有影響力的哲學(xué)思想之一,是關(guān)于理解的學(xué)問(wèn),是對(duì)“理解”的理解。其理論涉及到文學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等諸多領(lǐng)域,逐漸形成了文學(xué)闡釋學(xué)、社會(huì)闡釋學(xué)、教育學(xué)闡釋學(xué)等學(xué)科,并成為跨學(xué)科的理論與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)施萊爾馬赫、狄爾泰、海德格爾、迦達(dá)默爾、利科爾等思想家的構(gòu)建,現(xiàn)代闡釋學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了重大的轉(zhuǎn)向,發(fā)展到今天主要經(jīng)歷了圣經(jīng)闡釋學(xué)、語(yǔ)言學(xué)闡釋學(xué)、普遍闡釋學(xué)、人文科學(xué)闡釋學(xué)、此在闡釋學(xué)與哲學(xué)闡釋學(xué)、文本闡釋學(xué)等六個(gè)階段。在它發(fā)展的不同歷史階段,都有其相對(duì)獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)定性,并且所側(cè)重的闡釋角度與闡釋方式也有所區(qū)別,共同構(gòu)成了現(xiàn)代闡釋學(xué)的內(nèi)涵。 現(xiàn)代闡釋學(xué)特別是以海德格爾和伽達(dá)默爾為代表的哲學(xué)闡釋學(xué),為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中質(zhì)的研究提供了新的思維方式和理論支點(diǎn)�！袄斫狻迸c“詮釋”是質(zhì)的研究方法的理論前提。質(zhì)的研究是對(duì)人的研究,其目標(biāo)就在于通過(guò)理解和詮釋獲得“意義”。從意義的獲取與重構(gòu)這個(gè)角度來(lái)講,質(zhì)的研究也是基于闡釋學(xué)的理論。 將現(xiàn)代闡釋學(xué)方法論引入到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中來(lái),為利用闡釋學(xué)方法解讀質(zhì)的研究材料、呈現(xiàn)研究成果開(kāi)辟了一個(gè)新的思路�，F(xiàn)代闡釋學(xué)方法從方法論和具體方法上為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中質(zhì)的研究提供了借鑒,本研究有選擇的把闡釋學(xué)方法與質(zhì)的研究方法融合起來(lái),為解讀質(zhì)的研究的原始材料形成了“新的視域”。 現(xiàn)代闡釋學(xué)不僅僅是一門(mén)理解與解釋的科學(xué),也是一門(mén)實(shí)踐哲學(xué)�，F(xiàn)代闡釋學(xué)關(guān)于實(shí)踐智慧觀念,對(duì)實(shí)踐提出了新的認(rèn)識(shí),實(shí)踐才是理解的真正歸宿。本研究的最終目的也是試圖通達(dá)理解的這一歸宿,這就是要將闡釋學(xué)理論整合到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中質(zhì)的研究的應(yīng)用實(shí)踐中來(lái)。 本研究主要采用文獻(xiàn)法獲得對(duì)研究理論背景的認(rèn)知,理清闡釋學(xué)方法與質(zhì)的研究方法的關(guān)系,用訪談法和實(shí)物收集法獲取研究數(shù)據(jù),借助計(jì)算機(jī)輔助分析軟件NVivo7.0來(lái)完成數(shù)據(jù)編碼,采用個(gè)案研究法確定分析對(duì)象和分析的單元,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上采用闡釋學(xué)方法進(jìn)行分析、綜合、批判、整理,力求比較系統(tǒng)地還原面向信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中三種重要角色的不同意義,促進(jìn)闡釋學(xué)方法論體系在理念關(guān)照實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、反思實(shí)踐等方面達(dá)到一個(gè)新的境界。
【關(guān)鍵詞】：闡釋學(xué) 闡釋學(xué)方法 質(zhì)的研究 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-8
• 圖目錄8
• 表清單8-9
• 第1章 引言9-12
• 1.1 研究背景9-10
• 1.1.1 面向信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景9
• 1.1.2 教育研究方法論的變革和蓬勃發(fā)展9-10
• 1.1.3 現(xiàn)代闡釋學(xué)發(fā)展背景10
• 1.2 研究目標(biāo)和內(nèi)容10
• 1.2.1 研究目標(biāo)10
• 1.2.2 研究?jī)?nèi)容10
• 1.3 選題意義10-12
• 第2章 文獻(xiàn)綜述12-21
• 2.1 現(xiàn)代闡釋學(xué)研究概況12-15
• 2.1.1 現(xiàn)代闡釋學(xué)方法12-13
• 2.1.2 現(xiàn)代闡釋學(xué)方法的幾個(gè)核心概念13-15
• 2.2 現(xiàn)代闡釋學(xué)方法與質(zhì)的研究15-16
• 2.2.1 現(xiàn)代闡釋學(xué)方法為質(zhì)的研究提供理論基礎(chǔ)15-16
• 2.2.2 現(xiàn)代闡釋學(xué)方法對(duì)質(zhì)的研究的意義16
• 2.2.3 現(xiàn)代闡釋學(xué)方法對(duì)質(zhì)的研究的影響16
• 2.3 現(xiàn)代闡釋學(xué)方法在兩個(gè)層面上的借鑒意義16-20
• 2.3.1 方法論層面17-19
• 2.3.2 具體方法層面19-20
• 2.4 主要理論依據(jù)20-21
• 2.4.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論20
• 2.4.2 現(xiàn)代闡釋學(xué)基本理論20-21
• 第3章 研究設(shè)計(jì)21-27
• 3.1 研究方案21-22
• 3.1.1 研究思路21
• 3.1.2 研究流程圖21-22
• 3.2 研究對(duì)象22-24
• 3.2.1 三種角色22
• 3.2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源22-23
• 3.2.3 訪談設(shè)計(jì)思路23
• 3.2.4 計(jì)算機(jī)輔助分析工具23-24
• 3.3 研究方法24-25
• 3.3.1 文獻(xiàn)研究法24
• 3.3.2 質(zhì)的研究方法24-25
• 3.3.3 現(xiàn)代闡釋學(xué)方法25
• 3.4 研究的信度和效度25-27
• 3.4.1 研究的信度25
• 3.4.2 研究的效度25-27
• 第4章 面向信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究個(gè)案27-53
• 4.1 個(gè)案研究的背景27
• 4.2 個(gè)案研究的數(shù)據(jù)收集27-28
• 4.2.1 編碼系統(tǒng)的建立27-28
• 4.2.2 編碼數(shù)據(jù)的使用28
• 4.3 個(gè)案研究的收集數(shù)據(jù)及闡釋學(xué)分析28-49
• 4.3.1 對(duì)項(xiàng)目研究目的的前理解28-29
• 4.3.2 對(duì)項(xiàng)目研究意義的闡釋學(xué)循環(huán)分析29-49
• 4.4 關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作因素的現(xiàn)代闡釋學(xué)解讀49-53
• 4.4.1 團(tuán)隊(duì)合作因素49-51
• 4.4.2 如何建立大學(xué)支持中小學(xué)合作研究的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)51-53
• 第5章 結(jié)論與今后發(fā)展53-56
• 5.1 研究結(jié)論53-54
• 5.1.1 項(xiàng)目研究對(duì)實(shí)驗(yàn)校教學(xué)研究工作有促進(jìn)作用53
• 5.1.2 項(xiàng)目促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展53
• 5.1.3 項(xiàng)目促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化53
• 5.1.4 項(xiàng)目促進(jìn)了大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)和研究工作53
• 5.1.5 項(xiàng)目促進(jìn)了大學(xué)研究生的成長(zhǎng)53-54
• 5.1.6 項(xiàng)目促進(jìn)了大教育生態(tài)系中各角色的專(zhuān)業(yè)發(fā)展54
• 5.2 研究者反思54
• 5.3 后續(xù)研究54-56
• 尾注56-58
• 主要參考文獻(xiàn)58-61
• 附錄61-72
• 致謝72

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：366737