一般職業(yè)倫理范疇和職業(yè)道德內(nèi)容并不足以有效規(guī)約和保障教育者從業(yè)活動(dòng)。教師職業(yè)及其職業(yè)道德所具有的示范特征,決定了教師職業(yè)道德修養(yǎng)具有卓越化的內(nèi)在規(guī)定性。在包括師生戀在內(nèi)的與教師性道德修養(yǎng)有關(guān)的問(wèn)題中,教師職業(yè)和職業(yè)道德的示范特征發(fā)揮引領(lǐng)卓越師表人格的導(dǎo)向作用。對(duì)待教師性道德修養(yǎng)問(wèn)題尤其是師生戀現(xiàn)象,不應(yīng)采取泛人性立場(chǎng)的過(guò)度寬容,教師個(gè)體應(yīng)在自我性道德修養(yǎng)方面強(qiáng)化師德意識(shí),契合師德修養(yǎng)卓越化導(dǎo)向。當(dāng)下,規(guī)范文本和約束標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步明確,為教師性道德修養(yǎng)提供"嚴(yán)管厚愛(ài)"的制度保障。 

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【文章目錄】：
一、師德歸屬的一般性判斷
二、師德內(nèi)涵的卓越化追求
    (一) 師生關(guān)系“不平等”與師德修養(yǎng)要求
    (二) 師德人格卓越性與師德修養(yǎng)導(dǎo)向
三、師德修養(yǎng)卓越化的制度訴求


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]中國(guó)師德建設(shè)文本存在的問(wèn)題及超越路徑[J]. 錢倩.  教育探究. 2016 (01)
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