TPACK框架關(guān)注技術(shù)、教學(xué)法和內(nèi)容知識(shí)的相互交織,為在線教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐塑造了一個(gè)理想的知能體系。在現(xiàn)有的TPACK研究中,對(duì)于知能界定、知能判斷和知能運(yùn)用等方面存在一定的局限性,主要表現(xiàn)在過(guò)于關(guān)注結(jié)構(gòu)性,忽視了知能之間的關(guān)聯(lián)性與層次性。從在線教師TPACK知能體系的形成與發(fā)展需求出發(fā),構(gòu)建TPACK塔式認(rèn)知層次模型,并結(jié)合在線教育的實(shí)踐需求,對(duì)教師專業(yè)知能體系的塑造路徑與具體方式等進(jìn)行剖析,以期為在線教師知能體系的重塑提供參考。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

TPACK塔式認(rèn)知層次俯視圖(二)明確在線教師塔式認(rèn)知層次模型

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]形態(tài)視角下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J]. 沈書生.  電化教育研究. 2015(12)
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本文編號(hào)：3607156