本文關鍵詞：美國新職業(yè)主義教育改革運動研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 20世紀70年代由英國學者提出的以培養(yǎng)核心能力為核心的新職業(yè)主義教育理論,在實踐中經(jīng)過不斷地發(fā)展和完善,很快成為各國關注的熱點以及世界職業(yè)教育改革發(fā)展的大趨勢。20世紀80年代,美國結(jié)合本國的實際情況,對其理論進行了發(fā)展,使之成為指導職業(yè)教育改革運動的重要理念。在新職業(yè)主義教育思想的推動下,美國在職業(yè)教育領域掀起了一次又一次的改革浪潮。 新職業(yè)主義教育理論與以往職業(yè)教育理論的區(qū)別不僅表現(xiàn)為時代背景不同,而且內(nèi)容也更為豐富、廣泛且深刻。其特點主要表現(xiàn)在職業(yè)觀、職業(yè)人才觀、職業(yè)課程觀、職業(yè)教學觀等方面的新思考、新變化。通過對這一時期美國頒布的教育改革法案例如《國家處于危險之中——教育改革勢在必行》、《卡爾D·帕金斯職業(yè)教育與應用法案》以及《學校向工作過渡多種途徑法案》等法案的研究中,我們可以看出新職業(yè)主義的一些基本主張。其實踐中值得借鑒的經(jīng)驗包括:以核心能力開發(fā)為中心,樹立為學生提供寬泛的職業(yè)準備的培養(yǎng)目標,整合職業(yè)教育與學術教育,創(chuàng)設情境化教學模式以及構(gòu)建學校與企業(yè)的戰(zhàn)略關系等。目前,我國職業(yè)教育改革也在朝這個方向發(fā)展。“學生職業(yè)能力發(fā)展研究”已經(jīng)成為全國教育科學研究“十一五”規(guī)劃教育部重點課題于2008年正式啟動,該研究將作為當前與未來一個時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出重點。因而我們對美國這個發(fā)達國家的教育思想以及改革實踐內(nèi)容進行深入的研究,必定為我國當前正在開展的職業(yè)能力研究提供一些借鑒,促使我國職業(yè)教育改革向更深層次發(fā)展,實現(xiàn)建立人力資源強國的目標。 本論文的主要框架為:在引言部分首先對美國新職業(yè)主義教育改革運動進行概念界定、探討研究的意義和方法;第一章分析美國新職業(yè)主義教育改革運動的思想基礎及興起背景;第二章論述了美國新職業(yè)主義教育改革運動的基本主張,分別從目標、課程、教學以及學校、企業(yè)與社會的關系等方面進行分析和論述;第三章對美國新職業(yè)主義教育改革運動成功實施的因素進行分析,并總結(jié)對我國當前職業(yè)教育改革的幾點啟示;最后一部分為結(jié)語。
【關鍵詞】：新職業(yè)主義教育思想 新職業(yè)主義改革運動 核心能力 啟示
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-8
• 引言8-12
• 一、問題的提出8-9
• 二、選題的意義9-10
• 三、概念界定10-11
• 四、研究方法11-12
• 第一章 美國新職業(yè)主義教育改革運動的思想基礎及背景12-21
• 一、美國新職業(yè)主義教育改革運動的思想基礎12-14
• （一） 20 世紀前期杜威的“大職業(yè)主義”思想12-13
• （二） 20 世紀70 年代馬蘭的“職業(yè)生涯教育”思想13-14
• 二、美國新職業(yè)主義教育改革運動的理論依據(jù)14-16
• （一） 整合的能力觀與課程整合14-15
• （二） 建構(gòu)主義學習觀與情境化教學模式15
• （三） 人本主義心理學與新職業(yè)主義教育改革運動的目標15-16
• 三、美國新職業(yè)主義教育改革運動興起的背景16-21
• （一） 新技術革命所帶來的經(jīng)濟、政治及科技變革的影響16-17
• （二） 學校教育質(zhì)量的下降17-18
• （三） 公眾對于職業(yè)教育改革的呼吁18-19
• （四） 職業(yè)教育國際比較的反思19-21
• 第二章 美國新職業(yè)主義教育改革運動的基本主張21-39
• 一、以寬泛的職業(yè)準備為教育改革的基本目標21-23
• （一） 獲得更高水準的學術能力，具備寬厚的知識基礎21-22
• （二） 養(yǎng)成輕松進入某行業(yè)的專業(yè)技能22
• （三） 具備多元的職業(yè)核心能力22-23
• 二、圍繞核心能力的培養(yǎng)進行課程改革23-29
• （一） 開發(fā)全國統(tǒng)一的職業(yè)技能標準，建立國家職業(yè)課程標準23-25
• （二） 強調(diào)基礎知識課程的學習和基本技能的掌握25-26
• （三） 推進學術課程與職業(yè)課程的整合26-29
• 三、提倡構(gòu)建情境化的教學模式29-33
• （一） 能力形成的情境觀29-30
• （二） 教學情境的選擇30-31
• （三） 情境化教學的特點31-32
• （四） 情境化教學對教師專業(yè)性和專業(yè)精神的要求32-33
• 四、職業(yè)教育與企業(yè)界之間建立戰(zhàn)略合作關系33-39
• （一） 學習與工作的整合——改善學校與企業(yè)的合作33-36
• （二） 重構(gòu)教育機構(gòu)——調(diào)動多方力量參與的積極性36-39
• 第三章 美國新職業(yè)主義教育改革運動成功因素及啟示39-50
• 一、美國新職業(yè)主義教育改革運動成功實施的因素39-44
• （一） 新職業(yè)主義教育理論自身的價值39-41
• （二） 教育立法的針對性和操作性41-42
• （三） 職業(yè)教育資金來源的多樣與充足42-43
• （四） 職業(yè)教育管理機構(gòu)的設置和調(diào)整43
• （五） 政府注重政策的有效引導和調(diào)控43-44
• 二、美國新職業(yè)主義教育改革運動對我國的啟示44-50
• （一） 重構(gòu)符合我國國情的職業(yè)教育新思想體系44-45
• （二） 進行職業(yè)教育體制上的戰(zhàn)略性調(diào)整45-47
• （三） 構(gòu)建職業(yè)學校與企業(yè)之間的戰(zhàn)略合作伙伴關系47
• （四） 完善國家能力標準體系，為全國職業(yè)課程標準提供參照47-48
• （五） 構(gòu)建核心能力課程，加強對核心能力的滲透培養(yǎng)48-50
• 結(jié)束語50-51
• 參考文獻51-55
• 后記55

【相似文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 岑藝璇;美國新職業(yè)主義教育改革運動研究[D];東北師范大學;2008年

  本文關鍵詞：美國新職業(yè)主義教育改革運動研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：360125