本文關(guān)鍵詞：論教師的教學(xué)經(jīng)驗，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教學(xué)經(jīng)驗是指教師個體在經(jīng)歷與體驗具體的日常教育教學(xué)實踐中獲得的知識或技能以及教育教學(xué)實施中所形成的規(guī)律性方法的總結(jié),它是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下教師的長期教學(xué)實踐活動的升華與結(jié)晶。結(jié)合布迪厄的場域和慣習(xí)的理論可以對教學(xué)經(jīng)驗做進一步認識:從靜態(tài)的角度來說,教學(xué)經(jīng)驗是教師個體在日常教育實踐過程中所形成的認識與行動圖式,是一種被建構(gòu)化了的結(jié)構(gòu)(structured structure)(布迪厄);從動態(tài)的角度來說,教師的教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)是教師在自身的日常教育實踐中,通過學(xué)習(xí)、交流與實踐,不斷反思、體悟被塑造與生產(chǎn),是一種建構(gòu)中的結(jié)構(gòu)(structuring)。 論文對這一問題進行研究,有著重要的現(xiàn)實意義和理論價值。 現(xiàn)實意義:第一、教學(xué)經(jīng)驗對改進教師教育教學(xué)具有十分重要的意義,是促進教師專業(yè)發(fā)展的基石。教師的教育教學(xué)活動基本上是自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗操作的過程,是他們的教學(xué)經(jīng)驗不斷地積累、創(chuàng)新和持續(xù)生成的結(jié)果。他們的學(xué)科文化知識以及教育理論都會在教育教學(xué)實踐中內(nèi)化為他們的教學(xué)經(jīng)驗。第二、教學(xué)經(jīng)驗?zāi)苁菇處熢谡n程改革中有所作為。教師的教學(xué)最主要、也最直接的方式就是對課程的操作,教師的教學(xué)不僅僅是按照國家對課程的要求與限制去復(fù)制課堂教學(xué),在他的課堂教學(xué)中結(jié)合了他多年的教學(xué)經(jīng)驗。因此具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師參與課程改革與實施也是現(xiàn)實的使然。第三、通過對教學(xué)經(jīng)驗實然狀況的調(diào)查分析,可以反映出這一民間教學(xué)方式真實形態(tài),分析利弊,從而能更好指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗的生成。所以,關(guān)注教師的教學(xué)經(jīng)驗具有重大現(xiàn)實意義 理論價值:對教學(xué)經(jīng)驗的研究是有別于以往教育教學(xué)研究一味追求“宏大理論”的敘述方式的一個研究范式,順應(yīng)了當(dāng)今教育研究關(guān)注教師個人生活,從其教學(xué)實踐中研究民間教育學(xué)的意蘊,是對教育研究話語轉(zhuǎn)換需求的積極回應(yīng),順應(yīng)了研究的潮流。所以,研究教師的教學(xué)經(jīng)驗具有重大的理論價值。 從總體上看論文遵循著是什么、為什么和怎么樣的認識路線。力求從教師教學(xué)經(jīng)驗的實踐論、本體論和認識論層面進行勾畫。具體分為六個部分: 第一部分前言,介紹有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗研究的現(xiàn)狀、緣由及思路。 第二部分教學(xué)經(jīng)驗的概述,概括性地對教師教學(xué)經(jīng)驗進行認識,從而在內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)上對其有基本的了解。 第三部分教學(xué)經(jīng)驗的多緯透視,從經(jīng)驗哲學(xué)、解釋學(xué)、后現(xiàn)代思潮、教育學(xué)等對多個緯度妄圖找到教學(xué)經(jīng)驗的理論根源。 第四部分教學(xué)經(jīng)驗的實然狀況調(diào)查,對教學(xué)經(jīng)驗在教師教學(xué)實踐中的實然形態(tài)進行考察分析,試圖通過實踐調(diào)查了解教學(xué)經(jīng)驗在教師教學(xué)實踐中的價值所在以及在存在的問題。 第五部分教學(xué)經(jīng)驗的價值認識,分別從教師專業(yè)成長、課程改革、教育研究方面解釋教學(xué)經(jīng)驗的價值所在。 第六部分提升教學(xué)經(jīng)驗價值的構(gòu)想,分別從教師個人、學(xué)校、教師教育機構(gòu)、教育研究幾個角度進行如何才能更好地發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗的作用。 總的來看,論文的第一、二、三部分是從理論上切入,第四部分是從實踐上分析,第五、六部分是理論和實踐的一個交融。
【關(guān)鍵詞】：教師 教學(xué)經(jīng)驗 認識 價值 構(gòu)想
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 導(dǎo)論10-20
• （一） 研究緣起10
• （二） 研究現(xiàn)狀10-16
• 1. 關(guān)于教師經(jīng)驗性知識的研究10-11
• 2. 關(guān)于具體各學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的研究11-12
• 3. 關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗特征的研究12
• 4. 關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗的作用的研究12-13
• 5. 關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗理論方式的研究13-14
• 6. 關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗策略方面的研究14-16
• （三） 研究思路和方法16-17
• （四） 研究意義17-20
• 一、教學(xué)經(jīng)驗概述20-34
• （一） 教學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)涵20-24
• 1. 概念厘定20-23
• 2. 教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)概念辨析23-24
• （二） 教學(xué)經(jīng)驗的特征24-33
• 1. 個體性與公共性的統(tǒng)一25-26
• 2. 連續(xù)性和定勢性的統(tǒng)一26-28
• 3. 情境性和普適性的統(tǒng)一28-29
• 4. 實踐性和文化性的統(tǒng)一29-31
• 5. 感性與理性的統(tǒng)一31-33
• （三） 教學(xué)經(jīng)驗的構(gòu)成33-34
• 二、教學(xué)經(jīng)驗多維度認識34-46
• （一） 哲學(xué)之緯度34-42
• 1. 經(jīng)驗哲學(xué)之極34-38
• 2. 后現(xiàn)代之極38-40
• 3. 解釋學(xué)之極40-42
• （二） 教育學(xué)之緯度42-46
• 1. 教育研究視域的一種轉(zhuǎn)向42-43
• 2. 教學(xué)經(jīng)驗凸顯出來對教育學(xué)研究之必要43-46
• 三、教學(xué)經(jīng)驗的實然狀況調(diào)查46-66
• （一） 教學(xué)經(jīng)驗在教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實形態(tài)46-52
• 1. 積極形態(tài)46-50
• 2. 消極形態(tài)50-52
• （二） 教學(xué)經(jīng)驗在課程實施中的地位狀況52-57
• （三） 教學(xué)經(jīng)驗在教師間交流共享上的現(xiàn)實狀況57-59
• 1. 相互傳授57-58
• 2. 拒絕交流58-59
• （四） 教學(xué)經(jīng)驗在教師教育中的地位狀況59-63
• （五） 教學(xué)經(jīng)驗在教育教學(xué)研究中的狀況63-66
• 四、教學(xué)經(jīng)驗的價值解釋66-78
• （一） 教學(xué)經(jīng)驗是對教師專業(yè)化成長要求的有效應(yīng)對66-70
• 1. 初入職教師在資深教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗孕育中勝任教育教學(xué)工作66-67
• 2. 教師個人通過不斷地對教學(xué)經(jīng)驗的反思促使了自己的專業(yè)成長67-69
• 3. 教師間教學(xué)經(jīng)驗交流與分享使其在兼容并包中不斷地走向?qū)I(yè)成熟69-70
• （二） 教學(xué)經(jīng)驗是教師在課程改革與實施中發(fā)揮作用的憑借70-72
• 1. 有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師被吸收到課程改革的隊伍之中71
• 2. 許多學(xué)校結(jié)合本校實際與教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了有特色的校本課程71-72
• （三） 關(guān)注教學(xué)經(jīng)驗是對教育研究話語轉(zhuǎn)換需求的積極回應(yīng)72-78
• 五、提升教學(xué)經(jīng)驗價值的設(shè)想78-98
• （一） 做為教師個人，要不斷地對教學(xué)經(jīng)驗進行反思78-86
• 1. 何為教學(xué)經(jīng)驗的反思78-79
• 2. 何以對教學(xué)經(jīng)驗進行反思79-81
• 3. 以何進行教學(xué)經(jīng)驗反思81-86
• （二） 做為學(xué)校，要促使教師間交流與共享教學(xué)經(jīng)驗86-91
• 1. 建立完善的激勵機制，打破教師彼此間教學(xué)經(jīng)驗的封鎖86-88
• 2. 打造學(xué)習(xí)型組織，培育教學(xué)經(jīng)驗共享與生成的學(xué)校文化氛圍88-91
• （三） 做為教師教育機構(gòu)，要把教學(xué)經(jīng)驗分享與對話作為成人教學(xué)的主要方式91-94
• 1. 培訓(xùn)的目標(biāo)以教師的教學(xué)經(jīng)驗的分享為主要追求91-92
• 2. 培訓(xùn)的內(nèi)容以教師教學(xué)中遇見的問題為中心92-93
• 3. 培訓(xùn)的形式以教學(xué)案例討論為主要方式93-94
• （四） 做為教育研究者，，要不斷創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗的理論研究方式94-98
• 1. 倡導(dǎo)教育敘事研究，挖掘教學(xué)經(jīng)驗背后的生成機制95-97
• 2. 開展臨床教學(xué)案例研究，升華教師的教學(xué)經(jīng)驗97-98
• 參考文獻98-104
• 附錄104-108
• 后記108

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 林德鵬;;體育教師發(fā)展的“三駕馬車”[J];中國學(xué)校體育;2009年09期

2 晏竹;;試論教學(xué)活動中教師個人經(jīng)驗的應(yīng)用[J];新西部(理論版);2012年10期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李乃濤;;民間教育學(xué)述評[A];教育領(lǐng)導(dǎo)研究（第二輯）[C];2012年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 陳蓉暉;幼兒園教師課程決策的個案研究[D];東北師范大學(xué);2009年

2 李曉陽;教師經(jīng)驗及其生成[D];華中科技大學(xué);2009年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 馮秋珍;教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)智慧的相關(guān)性研究[D];廣西師范學(xué)院;2010年

2 欒文彥;民辦幼兒園教師參與課程決策的個案研究[D];西南大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：論教師的教學(xué)經(jīng)驗，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：359314