"愛有差等"與"愛無差等"是中國傳統(tǒng)德育思想中兩種愛的觀念,前者是儒家的思想主張,后者是墨家的倫理思想。兩種不同的愛的觀念產生了兩種不同的道德行為,與之相適的教育實踐活動在現(xiàn)實中遭遇了差等與平等的兩難困境。教師課堂提問對象的挑選就反映了兩種不同的愛的觀念。"愛有差等"實現(xiàn)了愛的層次性,卻忽視了倫理關懷;"愛無差等"實現(xiàn)了愛的理想,但忽視了教育正當性。傳統(tǒng)教育理論向現(xiàn)代教育實踐轉化的過程中,必須把握教育正當與教育美善原則,重新審視教師愛的觀念,為學生發(fā)展尋求最終的價值歸宿。 

【文章來源】：上海教育科研. 2019,(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、從理論到實踐：教育實踐中愛的兩重性的具體轉向
二、教育正當和教育美善：教育實踐中愛的雙重考量
三、學生發(fā)展：統(tǒng)一于愛的兩重性的實踐指向
    1. 教師應正確認識到愛的實踐意義，切實運用到教育實踐中
    2. 培育教師良知，實現(xiàn)愛的轉向
    3. 培養(yǎng)教師教育反思、教育判斷以及教學機智能力


【參考文獻】：
期刊論文
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[5]課堂教學組織管理行為中蘊含的價值教育及實踐——以挑選學生舉手發(fā)言為例[J]. 高潔.  教育研究. 2015(08)
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本文編號：3584488