本文關(guān)鍵詞：新課程改革對(duì)教師教學(xué)效能感、教學(xué)動(dòng)機(jī)和職業(yè)緊張應(yīng)對(duì)的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著新課程改革的展開，新課程改革的目標(biāo)、理念與教師的現(xiàn)有教學(xué)水平之間形成的矛盾與反差顯露無(wú)余，教師對(duì)新課程改革中的理念、教材、教法與評(píng)價(jià)等的接受會(huì)經(jīng)過無(wú)所適從到逐步適應(yīng)的階段，這期間教師的教學(xué)效能感勢(shì)必因此有所波動(dòng)，而教師的教學(xué)效能感的起伏將影響教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和職業(yè)緊張狀況，進(jìn)而影響教師的教學(xué)效果、師生關(guān)系協(xié)調(diào)，從而關(guān)系到新課程改革的順利實(shí)施與開展。本研究正是在這一現(xiàn)實(shí)背景下關(guān)注參與課程改革的教師的教學(xué)效能感的變化，以及由此引發(fā)的教學(xué)動(dòng)機(jī)和職業(yè)緊張等心理狀況。 通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)予以分析和說(shuō)明，本研究得到如下結(jié)論： (1)課程改革以后，參與課改的教師無(wú)論與自身縱向相比，還是與未參加課改的教師橫向相比，其一般教育效能感顯著上升，，而教師的個(gè)人教學(xué)效能感則(顯著)下降； (2)課程改革以后，參與課改的教師與自身縱向相比其內(nèi)部動(dòng)機(jī)有較為顯著的下降趨勢(shì)，外部動(dòng)機(jī)則有顯著地上升趨勢(shì)；其內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)都(顯著)高于未參加課改的教師； (3)課程改革以后，參與課改的教師無(wú)論是與自身縱向相比，還是與未參與課改的教師橫向相比，其“職業(yè)任務(wù)”和“個(gè)體緊張反應(yīng)”方面均呈現(xiàn)(非常)顯著地上升趨勢(shì)，而在“個(gè)體應(yīng)對(duì)資源”方面除休閑是顯著降低外，其余無(wú)顯著的差異； (4)不同特征和類別教師的“教學(xué)效能感”、“教學(xué)動(dòng)機(jī)”和“職業(yè)緊張應(yīng)對(duì)”在課改前后的變化狀況上存在(顯著)差異； (5)教師教學(xué)效能感、教學(xué)動(dòng)機(jī)和職業(yè)緊張應(yīng)對(duì)密切聯(lián)系，教學(xué)動(dòng)機(jī)與教學(xué)效能感相互作用顯著；而職業(yè)緊張應(yīng)對(duì)直接顯著影響教學(xué)動(dòng)機(jī)，間接影響教學(xué)效能感。 依據(jù)這些現(xiàn)象的成因分析，本研究在教師心理輔導(dǎo)和保健、師資專業(yè)化培訓(xùn)、教師評(píng)價(jià)機(jī)制等方面均得到不同角度的啟示，由此尋求增強(qiáng)教師教學(xué)效能感和教學(xué)動(dòng)機(jī)、消解教師緊張和壓力的策略。
【關(guān)鍵詞】：新課程改革 教學(xué)效能感 教學(xué)動(dòng)機(jī) 職業(yè)緊張
【學(xué)位授予單位】：西南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-7
• 1 問題的提出7-19
• 1.1 研究背景和目標(biāo)假設(shè)7-8
• 1.2 教師教學(xué)效能感的界說(shuō)8-12
• 1.3 教學(xué)動(dòng)機(jī)研究述評(píng)12-13
• 1.4 教師職業(yè)緊張研究述評(píng)13-15
• 1.5 研究的理論依據(jù)與構(gòu)想15-19
• 2 研究一:“教師教學(xué)動(dòng)機(jī)量表”和“教師職業(yè)緊張應(yīng)對(duì)量表”的編制19-26
• 2.1 研究目的19
• 2.2 研究對(duì)象19
• 2.3 研究材料19-20
• 2.4 研究程序20
• 2.5 研究結(jié)果與分析20-26
• 3 研究二:新課程改革對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)效能感、教學(xué)動(dòng)機(jī)和職業(yè)緊張應(yīng)對(duì)的影響研究26-39
• 3.1 研究目的26-27
• 3.2 研究對(duì)象27
• 3.3 研究材料27
• 3.4 研究程序27-28
• 3.5 調(diào)查結(jié)果與分析28-39
• 4 討論39-45
• 4.1 新課程改革背景下教師心理因素的潛在矛盾分析39-41
• 4.2 各種與課程改革相關(guān)的變量與因素使不同特征和類別教師的“教學(xué)效能感”、“教學(xué)動(dòng)機(jī)”和“職業(yè)緊張應(yīng)對(duì)”在課改前后的變化狀況上存在(顯著)差異41-44
• 4.3 新課程改革背景下，各特征變異量對(duì)教師“教學(xué)效能感”、“教學(xué)動(dòng)機(jī)”和“職業(yè)緊張應(yīng)對(duì)”的影響權(quán)重存在差異44
• 4.4 教師教學(xué)效能感、教學(xué)動(dòng)機(jī)和職業(yè)緊張應(yīng)對(duì)密切聯(lián)系，教學(xué)動(dòng)機(jī)與教學(xué)效能感相互作用顯著；而職業(yè)緊張應(yīng)對(duì)直接顯著影響教學(xué)動(dòng)機(jī)，間接影響教學(xué)效能感44-45
• 5 結(jié)論與啟示45-52
• 5.1 結(jié)論45
• 5.2 啟示45-52
• 6 本研究的不足52-53
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 附錄一56
• 附錄二56-65
• 后記65

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 胡秋莉;;增強(qiáng)教師的教育效能感 提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的主體意識(shí)[J];呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào);2011年02期

2 李曉蘭;黃勇樽;;教師的教學(xué)效能感與自我提升[J];河池學(xué)院學(xué)報(bào);2008年04期

3 袁書杰;;鐘擺現(xiàn)象對(duì)高校教師教學(xué)效能感的影響初探[J];中國(guó)教師;2010年S1期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 辛朋濤;教師工作動(dòng)機(jī)研究[D];西北師范大學(xué);2007年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 姜冰;遼寧省朝陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感調(diào)查研究[D];東北師范大學(xué);2011年

2 錢紅;浙江省中小學(xué)教師對(duì)新課程改革認(rèn)同感的研究[D];浙江師范大學(xué);2006年

3 郭媛;高中新課程中教師教學(xué)效能感的調(diào)查研究[D];遼寧師范大學(xué);2007年

4 王琪;大連市幼兒教師主觀幸福感與教學(xué)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究[D];遼寧師范大學(xué);2007年

5 張萍;中小學(xué)教師教學(xué)效能感、工作滿意度及其關(guān)系的研究[D];安徽師范大學(xué);2007年

6 何萍;中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為特征及影響因素[D];山東師范大學(xué);2008年

7 張秀;農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中的適應(yīng)性反思[D];西南大學(xué);2008年

8 孫鳳舞;教師教學(xué)智慧與教學(xué)效能感的相關(guān)性研究[D];西南大學(xué);2008年

9 何銀花;關(guān)于校本課程開發(fā)的生物教師自我效能感研究[D];廣州大學(xué);2008年

10 董銀銀;中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主性研究[D];河南大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：新課程改革對(duì)教師教學(xué)效能感、教學(xué)動(dòng)機(jī)和職業(yè)緊張應(yīng)對(duì)的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：357777