當前實踐語境中我國義務(wù)教育均衡發(fā)展多指向教育資源的公平分配與基本教育機會的獲得,即指向教育分配正義的實現(xiàn)。其貢獻在于能夠為義務(wù)教育均衡發(fā)展在宏觀上提供基本的制度與物質(zhì)保障,其局限在于不能夠深入學校教育的內(nèi)部,不能夠觸及微觀領(lǐng)域豐富的兒童教育生活。義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展必須要深入到學校層面,走進兒童的教育生活。走進兒童教育生活的正義實踐不再僅僅局限于教育分配正義的實現(xiàn),更是指向兒童教育生活中關(guān)系正義、承認正義的實現(xiàn),其訴諸一種微觀的教育生活的優(yōu)化,體現(xiàn)的是一種教育日常實踐中對教育"非正義"現(xiàn)象的消除,并通過"教育承認"積極為兒童構(gòu)建一種有尊嚴的教育生活,并通過教育公共領(lǐng)域的建構(gòu)為教育生活提供正義的話語空間,是一種由內(nèi)而外的內(nèi)涵式發(fā)展,其指向的是高質(zhì)量的教育均衡發(fā)展。 

【文章來源】：教育學術(shù)月刊. 2019,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教育分配正義與我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的實踐
    (一) 分配正義與教育分配正義
    (二) 我國義務(wù)教育均衡發(fā)展中的教育分配正義實踐
二、教育分配正義實踐的理論反思與超越
    (一) 教育分配正義局限性的理論反思
    (二) 教育分配正義實踐的超越:由宏大正義敘事走向兒童教育生活的正義實踐
三、兒童教育生活的正義實踐與我國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的路徑
    (一) 在價值追求上從“均衡本身”指向兒童的美好教育生活
    (二) 在兒童教育生活中消除各種以“限制”和“壓迫”為特征的“非正義”
    (三) 圍繞“教育承認”為兒童構(gòu)建一種有尊嚴的教育生活
    (四) 通過“教育公共領(lǐng)域”為兒童的教育生活構(gòu)建一種正義的話語空間


【參考文獻】：
期刊論文
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