目的探討雨課堂在醫(yī)學組織學實驗教學中的適用性及其效果分析。方法將2017級126名學生隨機分為雨課堂教學組（n=63）與傳統教學組（n=63）,兩組學生分別在組織學實驗課中實施傳統教學和雨課堂教學,并對兩組的學生從問卷調查、切片考核和理論考核3方面進行效果評價。結果雨課堂教學組與傳統教學組進行比較,大部分學生對新的教學模式表示滿意,切片和理論成績差異均有統計學意義（P<0.05）。結論雨課堂適用于組織學實驗課程教學,可鍛煉學生多種能力,培養(yǎng)學生終身學習能力。 

【文章來源】：解剖學報. 2019,50(05)北大核心CSCD

【文章頁數】：5 頁

【文章目錄】：
對象和方法
    1. 研究對象
    2. 教材及教學內容
    3. 教學準備
    4. 雨課堂教學組教學實施
        4.1 課前預習:
        4.2 課堂教學:
        4.3 教學總結:
    5. 傳統教學組教學實施
    6. 評價指標
        6.1 問卷調查:
        6.2 考核:
    7. 統計學分析
結 果
    1. 雨課堂后臺數據分析結果
        1.1 課前任務完成情況:
        1.2 雨課堂實施反饋情況:
    2. 學生對教學方式滿意認同度及教學效果評價
    3. 切片考核結果成績分析
    4.理論考核結果成績分析
    5. Pearson相關分析
討 論


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]混合式教學在基礎護理學理論教學中的應用研究[J]. 馬麗麗,李春香,楊惠敏.  中華護理教育. 2018(01)
[3]雨課堂在翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 王瑞娟,印志鴻.  現代計算機(專業(yè)版). 2018(01)
[4]基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐[J]. 鄧亮.  中國人民公安大學學報(自然科學版). 2017(02)
[5]雨課堂:移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J]. 王帥國.  現代教育技術. 2017(05)
[6]雨課堂支持下的智慧課堂構建與應用研究[J]. 蔣雯音,楊芬紅,范魯寧.  中國教育信息化. 2017(10)
[7]提高組織學與胚胎學教學質量的探索和體會[J]. 李慧,胡艷秋,蔣杞英,王國英,陳明亮.  基礎醫(yī)學教育. 2017(03)
[8]“互聯網+教育”背景下“雨課堂”的教學實踐——以“計算機網絡”課程教學為例[J]. 劉君.  廈門城市職業(yè)學院學報. 2017(01)
[9]基于翻轉課堂的組織學實驗課程設計及效果評價[J]. 孫美群,嚴海芹,鄒維艷,齊琦,高琴.  牡丹江醫(yī)學院學報. 2017(01)
[10]滴水成雨——走進雨課堂[J]. 臧晶晶,郭麗文.  信息與電腦(理論版). 2016(08)



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