本文關(guān)鍵詞：我國(guó)城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)背景下農(nóng)村教師培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 培養(yǎng)模式是教育者為受教育者構(gòu)建的品德、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。作為一種培養(yǎng)模式,它有一定的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想,是可供借鑒的簡(jiǎn)約而又有效的范型。本論文研究的是我國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)模式,按培養(yǎng)階段劃分它可分為:師范院校職前培養(yǎng)模式、農(nóng)村教師職后培訓(xùn)模式,職前、職后“一體化”培養(yǎng)模式。農(nóng)村教師各個(gè)階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同要求,各階段的模式發(fā)展也不盡相同。師范院校職前培養(yǎng)模式培養(yǎng)農(nóng)村教師的基本品質(zhì)和基本素質(zhì),為將來(lái)從事農(nóng)村教育奠定基礎(chǔ);職后培訓(xùn)模式更新農(nóng)村教師的教育理念、完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)和研究能力;職前、職后“一體化”培養(yǎng)模式則主要加強(qiáng)職前與職后培養(yǎng)的連貫性。農(nóng)村教育是重中之重。進(jìn)一步全面實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)一步促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展,提高農(nóng)村教育質(zhì)量,緩和城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平必須依靠農(nóng)村教師質(zhì)量的提高,推進(jìn)農(nóng)村教師培養(yǎng)模式的改革成為必然。 目前,我國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)模式各個(gè)階段存在著許多問(wèn)題,在很大程度上制約著農(nóng)村教師教育和農(nóng)村教育的健康發(fā)展。本文力求通過(guò)全面的文獻(xiàn)研究、深入的調(diào)查研究,針對(duì)農(nóng)村教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn),職前、職后“一體化”過(guò)程中的問(wèn)題,結(jié)合我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況,重構(gòu)我國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)模式。 全文除引言外共分三部分。 引言部分,交待了問(wèn)題提出的背景、分析了農(nóng)村教師培養(yǎng)模式重構(gòu)的必要性與重要性。結(jié)合文獻(xiàn)綜述探討了當(dāng)前研究的不足及本研究的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。最后,闡明了本文的研究思路與方法。第一部分:界定農(nóng)村教師培養(yǎng)模式概念,對(duì)該模式中的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系三要素進(jìn)行理論分析,為建構(gòu)適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的農(nóng)村教師培養(yǎng)模式提供理論框架。第二部分:對(duì)我國(guó)師范院校的教師培養(yǎng)模式進(jìn)行問(wèn)題分析。首先,對(duì)師范院校教師培養(yǎng)模式中的“去農(nóng)化”現(xiàn)象進(jìn)行分析;然后,以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù),剖析職后培訓(xùn)模式的培訓(xùn)目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)方式、方法存在的問(wèn)題;最后,分析了職前、職后教師“一體化”模式脫節(jié)現(xiàn)象。通過(guò)農(nóng)村教師培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題的分析為我國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)模式重構(gòu)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第三部分:在現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上,重構(gòu)城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)背景下農(nóng)村教師培養(yǎng)模式。主要包括以下對(duì)策:調(diào)整教師培養(yǎng)、培訓(xùn)目標(biāo),改革師范院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置,優(yōu)化師范專(zhuān)業(yè)課程體系,整合教師教育相關(guān)資源。 本論文的創(chuàng)新之處有兩個(gè)方面。一是研究視角的創(chuàng)新,以我國(guó)城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)為視角,提出重構(gòu)新的農(nóng)村教師培養(yǎng)模式;二是針對(duì)現(xiàn)有的教師培養(yǎng)模式不足提出構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展、社會(huì)文化發(fā)展的農(nóng)村教師培養(yǎng)模式。以此達(dá)到緩和城鄉(xiāng)教育差距,努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的理想境界。 本文試圖拋磚引玉,希望通過(guò)對(duì)農(nóng)村教師培養(yǎng)模式的探索,拓展農(nóng)村教師問(wèn)題的研究領(lǐng)域,增強(qiáng)教育理論研究對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義,為解決農(nóng)村教師教育問(wèn)題搭建一個(gè)可操作性的平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】：城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu) 農(nóng)村教師 農(nóng)村教師培養(yǎng)模式
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 引言10-18
• (一) 問(wèn)題提出10-12
• (二) 概念詮釋12-14
• (三) 文獻(xiàn)綜述14-17
• (四) 研究方案17-18
• 1. 研究思路17
• 2. 研究方法17-18
• 一、農(nóng)村教師培養(yǎng)模式的理論研究18-25
• (一) 農(nóng)村教師培養(yǎng)模式的概念18-19
• (二) 農(nóng)村教師培養(yǎng)模式的要素19-23
• 1. 培養(yǎng)目標(biāo)20
• 2. 專(zhuān)業(yè)設(shè)置20-21
• 3. 課程體系21-23
• (三) 農(nóng)村教師培養(yǎng)模式的特性23-25
• 1. 系統(tǒng)的優(yōu)效性23-24
• 2. 模式的范型性24
• 3. 操作的反復(fù)性24-25
• 二、農(nóng)村教師培養(yǎng)模式的問(wèn)題分析25-37
• (一) 職前培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題25-32
• 1. 培養(yǎng)目標(biāo)的“去農(nóng)化”25-27
• 2. 專(zhuān)業(yè)設(shè)置的“去農(nóng)化”27-30
• 3. 課程體系的“去農(nóng)化”30-32
• (二) 職后培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題32-34
• 1. 培訓(xùn)目標(biāo)仍以學(xué)歷補(bǔ)償為主32-33
• 2. 培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村教學(xué)生活33-34
• 3. 培訓(xùn)方式、方法單一34
• (三) 職前、職后“一體化”存在的問(wèn)題34-37
• 1. 職前職后培養(yǎng)目標(biāo)彼此脫節(jié)35
• 2. 職前職后培養(yǎng)機(jī)構(gòu)彼此脫節(jié)35-36
• 3. 職前職后培養(yǎng)資源彼此脫節(jié)36-37
• 三、城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)背景下農(nóng)村教師培養(yǎng)模式的重構(gòu)37-50
• (一) 調(diào)整教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)37-44
• 1. 創(chuàng)新職前培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容38-42
• 2. 重構(gòu)職后培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容42-44
• (二) 改革師范院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置44-45
• 1. 改造舊專(zhuān)業(yè)44
• 2. 培育新專(zhuān)業(yè)44-45
• (三) 優(yōu)化師范專(zhuān)業(yè)課程體系45-48
• 1. 優(yōu)化課程設(shè)置45-46
• 2. 優(yōu)化課程內(nèi)容46-47
• 3. 優(yōu)化課程實(shí)施47-48
• (四) 整合教師教育相關(guān)資源48-50
• 1. 因地制宜，逐步推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源整合48-49
• 2. 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與師范院校整合49-50
• 結(jié)語(yǔ)50-51
• 參考文獻(xiàn)51-54
• 附錄54-56
• 后記56

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 高葵芬;邰鷺明;;近五年我國(guó)小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究綜述[J];湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào);2010年06期

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

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2 周文娟;德昂族獨(dú)龍族聚居區(qū)義務(wù)教育生師比調(diào)控的比較[D];中央民族大學(xué);2011年

3 李瑞書(shū);城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中鄉(xiāng)村學(xué)校教育的文化選擇[D];西南大學(xué);2012年

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5 馬玉萍;農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的研究[D];陜西師范大學(xué);2009年

6 丁寧;鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的高等教育經(jīng)歷及其對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響[D];華東師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)背景下農(nóng)村教師培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：355011